基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析

戴志欽

微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是老生常談，但這并不代表微課在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)沒有創(chuàng)新應(yīng)用的空間.本文將以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)為中心，為如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分展現(xiàn)微課的教學(xué)功能做了多方面的探討，同時分析核心素養(yǎng)下微課展開的內(nèi)涵.

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)微課教學(xué)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)的實(shí)施，需要高中化學(xué)教師充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并基于這些內(nèi)容去設(shè)計微課的形式與內(nèi)容，以使微課能夠最大化地促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的提升.對于核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教師需要從其含義中摘取出幾個關(guān)鍵詞：終身適應(yīng)、必備品格、關(guān)鍵能力.這三個關(guān)鍵詞主要表現(xiàn)在三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與.由此可見，高中化學(xué)教學(xué)不僅是要讓高中生更簡單、積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更是要培養(yǎng)高中生各方面的品格和能力.這就需要高中化學(xué)教師對微課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用，并根據(jù)核心素養(yǎng)的需要結(jié)合其他教學(xué)方式，靈活地將微課應(yīng)用在課前、課中和課下，充分挖掘微課的應(yīng)用價值.

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)分析

1.建立微課系統(tǒng)使學(xué)生具備文化基礎(chǔ).

高中化學(xué)對高中生來說并不像是學(xué)習(xí)語文那樣簡單，甚至在新課改和素質(zhì)教育的背景下，高中生需要掌握的化學(xué)知識與能力更多，這無疑使高中化學(xué)的難度再一次提升.所以高中化學(xué)教師若想使高中生具備良好的文化基礎(chǔ)，就需要運(yùn)用微課建立化學(xué)知識系統(tǒng).比如，高中化學(xué)教師可以根據(jù)高中化學(xué)教材的順序，以及高中生需要掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識，建立一個化學(xué)基礎(chǔ)知識系統(tǒng).從各種化學(xué)物質(zhì)的介紹開始，到化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)物質(zhì)等，將所有的知識點(diǎn)都按照先后順序進(jìn)行鏈接，使高中生能循序漸進(jìn)地了解整個化學(xué)世界，進(jìn)而具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ).

另外，高中化學(xué)教師還需要制作一些延伸性的微課促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀.比如在學(xué)習(xí)《生活垃圾的分類處理》這一課的時候，教師就可以給學(xué)生延伸生活垃圾分類處理的情況，并延伸到當(dāng)前我國的政治形勢——因?yàn)橹袊苁昭罄鹆宋鞣絿业牟粷M，以此引導(dǎo)學(xué)生從多方面去看待垃圾的分類處理，關(guān)注人類未來的生存和幸福，培養(yǎng)學(xué)生一定的人文情懷.

2.通過微課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展.

微課的另一個作用就是能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，但如何通過微課使高中生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，就需要高中化學(xué)教師從中進(jìn)行引導(dǎo).高中化學(xué)教師需要將培養(yǎng)高中生的興趣作為使高中生具備自主發(fā)展意識和能力的開始，再培養(yǎng)高中生具備正確運(yùn)用化學(xué)知識的能力，并基于自己的能力和需要形成自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方式.教師可以通過《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一課，帶領(lǐng)學(xué)生通過微課去認(rèn)識各種各樣的化學(xué)物質(zhì)，以及這些化學(xué)物質(zhì)的用處和用法.之后教師再通過幾個延伸性的微課，比如介紹教材中沒有但實(shí)際生活中有的化學(xué)物質(zhì)，引導(dǎo)高中生提前在課下進(jìn)行自主探究.當(dāng)高中生通過自己的探究對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，教師再制作幾個微課，引導(dǎo)高中生在課上課下同時進(jìn)行探究.這種引導(dǎo)要一直貫穿在高中化學(xué)微課教學(xué)中，以使高中生逐漸形成主動探究的習(xí)慣，具備自主去學(xué)習(xí)化學(xué)、自主探究與化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)和實(shí)踐的想法與能力.

3.通過參與微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會參與能力的培養(yǎng).

微課的弱勢是學(xué)生參與度較低，所以高中化學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變一下思路，讓學(xué)生參與微課的制作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高中生社會參與能力的目的.比如在學(xué)習(xí)《水的凈化與污水處理》這一課時，教師就可以讓高中生以小組的形式來制作本節(jié)課的微課：教師給出幾個本節(jié)課的主要知識點(diǎn)和課外延伸實(shí)踐，讓高中生自由選擇.在選定制作微課的課題后，化學(xué)教師將制作微課的流程、細(xì)節(jié)和方式告知學(xué)生.之后讓高中生自己去商定如何去制作微課.通過一次微課的錄制，高中生能夠?qū)嶋H參與微課的錄制、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究等，這些需要高中生自己設(shè)計、創(chuàng)新、動手的內(nèi)容，都在一定程度上使高中生的各種能力得到提升，最終其社會參與能力也會有所改善.

將核心素養(yǎng)作為微課教學(xué)的一種教學(xué)目的，高中化學(xué)教師就不能單單考慮微課當(dāng)前的功能和應(yīng)用方式，還需要考慮到高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此無論是內(nèi)容、形式還是作用上，高中化學(xué)教師都需要重新考慮和設(shè)計，以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)為微課設(shè)計的主要準(zhǔn)則，系統(tǒng)化地使用微課，最大化地發(fā)揮微課的引導(dǎo)和教學(xué)作用，并通過參與微課實(shí)現(xiàn)高中生各項(xiàng)能力的充分提升.