發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生的語用能力

摘 要：語文教學(xué)追求人文性和工具性的高度統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要深入研究教材文本，篩選出更多語用訓(xùn)練點(diǎn)，以便為學(xué)生提供適宜的語用訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形成語用能力。文章從“整合文本語言”“與生活認(rèn)知接軌”“激活想象思維”“創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練”四個(gè)維度來闡述小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語用訓(xùn)練的積極性，提升學(xué)生的綜合語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;訓(xùn)練點(diǎn);語用能力;素養(yǎng)提升

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-09 文章編號：1674-120X（2020）12-0055-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立語用訓(xùn)練意識，深入語文教材之中，對語用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行深度發(fā)掘，為學(xué)生提供更多適宜的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多重實(shí)踐體驗(yàn)中形成基本的語言應(yīng)用基本能力。教師要在文本內(nèi)容整合中探尋語用訓(xùn)練點(diǎn)、在接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)起語用活動(dòng)、在激活學(xué)生想象思維后促進(jìn)語用能力成長、在創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練中鞏固學(xué)生語用認(rèn)知，有效提升學(xué)生的語用能力，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、在整合文本語言中找到語用訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生的語用基礎(chǔ)存在著差異性，這是教師語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須直面的問題。如何在整合文本語言的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練？筆者認(rèn)為教師應(yīng)深入教材，對文本語言的表現(xiàn)形式做更多觀照性研究，以便更有效地對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練。而小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容，大多出自名家之手，文學(xué)鑒賞價(jià)值極高。特別是精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描寫、有條理的敘述，都可以成為語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，為學(xué)生提供豐富的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)《草蟲的村落》一課時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并給學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)：反復(fù)誦讀課文內(nèi)容，找出最為經(jīng)典的詞語，在語境中體會(huì)這些詞語的意義，并利用替換、造句等不同方式展開訓(xùn)練，體會(huì)經(jīng)典語言的經(jīng)典性。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就能找到一些經(jīng)典的詞語。例如，“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷”中的“追隨”;“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己”中的“靜謐”。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞語的意思，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在隨后的發(fā)言環(huán)節(jié)中，有學(xué)生說：“我感覺‘追隨是緊緊跟隨的意思，帶有主動(dòng)追逐的意思，說明作者對草蟲是有很高的觀察熱情的。如果這里換成‘跟隨，就沒有了‘熱情的意味?！薄疤镆氨旧硎恰o謐的，因?yàn)檫h(yuǎn)離了城市的喧囂，這種‘靜謐不單單是指沒有聲音，還指心境感受。如果讓我用‘靜謐造句，我會(huì)這樣寫，當(dāng)關(guān)上了心門，世界便進(jìn)入靜謐的狀態(tài)……”在教師對學(xué)生的這些個(gè)性化的“思考”給出專業(yè)評價(jià)后，學(xué)生就能從語用訓(xùn)練中獲得豐富認(rèn)知。

因此，教師要讓學(xué)生搜集文本中經(jīng)典的詞語，再讓學(xué)生展開對比訓(xùn)練，通過替換和造句等方式來體會(huì)這些詞語在不同語境中的意義，從而獲得更為深刻的認(rèn)知，并對這些經(jīng)典詞語的語用價(jià)值有了全新認(rèn)識。語用訓(xùn)練與教材文本接軌，在整合文本語言中展開深度發(fā)掘，找到語用訓(xùn)練的切入點(diǎn)，以提升語用訓(xùn)練的價(jià)值，這是教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的語用訓(xùn)練時(shí)最為明智的選擇。

二、在與生活認(rèn)知接軌時(shí)發(fā)起語用訓(xùn)練活動(dòng)

文學(xué)創(chuàng)作源于生活，文學(xué)作品反映生活。在語用訓(xùn)練中，教師可以深入學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知來展開相關(guān)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的規(guī)律。教材文本內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，這也為語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供了便利。教師在對語用訓(xùn)練展開對應(yīng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分觀照學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)快速對接學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并適時(shí)給出必要的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在不斷體驗(yàn)和認(rèn)知中形成語感能力。

以《夏天里的成長》這篇小散文的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀，標(biāo)記不理解的生字詞，然后讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，說說作者是如何介紹夏天萬物生長的特點(diǎn)的，找出典型的語句進(jìn)行鑒賞。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們會(huì)快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對文本內(nèi)容展開深入的研究，找到精彩的描寫內(nèi)容并展開語言鑒賞活動(dòng)。此時(shí)，教師要深入學(xué)生中，對學(xué)生閱讀與鑒賞情況進(jìn)行跟蹤觀察，并給出必要的引導(dǎo)。比如，有學(xué)生找到這樣一句：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！彼麖木涫教攸c(diǎn)展開鑒賞：為突出夏天生物長得更快，作者連續(xù)運(yùn)用了三個(gè)分句展開描述，這三個(gè)分句從不同角度進(jìn)行闡述：“飛快的長”是指長的速度，“跳躍的長”是指長的形式，而“活生生的看得見的長”是指生長狀態(tài)。教師對學(xué)生的鑒賞給出必要的引導(dǎo)：“語言表達(dá)就是這樣神奇，一個(gè)主題用不同句式進(jìn)行集中式表達(dá)，往往能夠給讀者不同的感悟，并形成立體性感知，我們要學(xué)習(xí)這樣的表現(xiàn)手法。”隨后教師就可以要求學(xué)生模仿這種寫法，描寫一種自己熟悉的生活現(xiàn)象。有學(xué)生按照教師布設(shè)的任務(wù)進(jìn)行思考，給出了自己的仿寫作品：“我的書包很重，這是一種不同尋常的重：學(xué)科增加了，課本加重;年級增加了，責(zé)任加重;學(xué)業(yè)增加了，壓力加重。”

當(dāng)然，學(xué)生在語言鑒賞過程中，常常忽視了一些方法的運(yùn)用，教師需要與學(xué)生展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，給學(xué)生帶來鮮活的鑒賞體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)學(xué)生的語言表現(xiàn)力，這也是語用訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)與效果。

三、在激活想象思維中促進(jìn)語用成長

語用訓(xùn)練最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最能激發(fā)學(xué)生的想象力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。因此，教師在解讀教材文本內(nèi)容時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力以及想象思維，讓學(xué)生由此及彼地展開聯(lián)想，獲得更多信息，并在不斷思考中樹立語用意識。例如，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，這是一種典型的語用訓(xùn)練;讓學(xué)生發(fā)表閱讀感言，學(xué)生需要結(jié)合具體語境發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)。這些都需要學(xué)生組織語言，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的語用能力成長。

語用能力成長包括多方面的指標(biāo)和內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生語用訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，需要從不同角度展開，以提升學(xué)生語用訓(xùn)練的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)《開國大典》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生回想有關(guān)中華人民共和國成立的經(jīng)典畫面并展開討論和描述。為了讓學(xué)生有清晰的思路，教師可以用語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“剛剛結(jié)束的中華人民共和國成立七十周年國慶大閱兵，給我們展示了宏偉盛大的經(jīng)典的畫面，特別是當(dāng)步兵方隊(duì)行進(jìn)到我們的視野時(shí)，給每一個(gè)人帶來的何止是驚嘆，更是一種鼓舞和激勵(lì)！那整齊的步伐，展現(xiàn)中國人民堅(jiān)定的信心和無比的自豪……”當(dāng)學(xué)生聽完教師這樣的語言引導(dǎo)之后，他們自然就獲得了更多的思維啟迪，自然就有表達(dá)自己感受的訴求。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位開展討論活動(dòng)，然后挑選代表發(fā)言，參與班級展示活動(dòng)。在這樣的情景中，學(xué)生大都能夠認(rèn)真思考、積極發(fā)言，從不同角度表達(dá)大閱兵給自己帶來的震撼。教師可以從不同角度給出點(diǎn)評，特別是在語言運(yùn)用的特點(diǎn)方面多做提示，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)他們語言表達(dá)的信心。

課例表明，教師讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對國家大閱兵展開個(gè)性講述，成功激活了學(xué)生的參與熱情，特別是教師的示范展示，給學(xué)生帶來了更多啟迪和鼓勵(lì)。而從學(xué)生的具體表現(xiàn)中可以看出，設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練未必要用專業(yè)知識做支持，只要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們有感而發(fā)，從經(jīng)典語句中學(xué)習(xí)一些語用技法并運(yùn)用到具體情境中來，表達(dá)自己感悟，內(nèi)化為自己富有個(gè)性的語言，便是有價(jià)值的語言應(yīng)用實(shí)踐，達(dá)到了語用訓(xùn)練的又一目的。

四、在創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練中提升語用能力

讀寫關(guān)系十分密切，讀寫訓(xùn)練是最典型、最直接的語用訓(xùn)練形式，在語文教學(xué)中有更多的運(yùn)用之地。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要從讀寫兩個(gè)方面展開調(diào)度和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。先是學(xué)生的“讀”，也就是學(xué)生對教材文本展開深入的閱讀，這是寫作的前提條件。教師要給學(xué)生更多啟示，引發(fā)學(xué)生更多的情感共鳴，為其后面的“寫”奠定基礎(chǔ)。然后是引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多習(xí)作的立意、選材角度，向?qū)W生傳授更多的習(xí)作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并讓其在實(shí)踐體驗(yàn)中提升讀寫能力。

在設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練的過程中，教師需要對讀寫任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，并在個(gè)性探索中形成語用能力。以人物描寫為例，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，梳理重點(diǎn)，找出最典型的描寫片段，然后給學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)：“這段對少年閏土的形象描寫極為經(jīng)典，在整個(gè)描寫過程中，作者準(zhǔn)確抓住了閏土的突出特點(diǎn)，塑造了一個(gè)個(gè)性十足的人物形象，讓人閱讀之后有如見其人的感覺，借助這樣的寫法，選擇你生活中最熟悉的一個(gè)人展開肖像描寫，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)”。學(xué)生有了對《少年閏土》的“讀”的體驗(yàn)，對課堂知識遷移訓(xùn)練自然就有濃厚的參與興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對生活中人物的具體形象特征進(jìn)行有效捕捉，然后運(yùn)用典型語言進(jìn)行加工描繪，突出特點(diǎn)。在學(xué)生開始進(jìn)入創(chuàng)作階段時(shí)，教師也要跟進(jìn)指導(dǎo)，提出修改的辦法或建議，讓學(xué)生的肖像描寫任務(wù)順利完成。最后，再讓學(xué)生誦讀自己的“讀寫”訓(xùn)練的作品，并讓學(xué)生展開互評，教師最后評價(jià)總結(jié)。

學(xué)生對人物肖像描寫并不陌生，只要教師注意引導(dǎo)，明確讀寫任務(wù)，讓學(xué)生有清晰的操作方向即可。因此，創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生把“讀”的體會(huì)“遷移”到自己的“寫”上來。教師把語言運(yùn)用的諸多方法和角度告訴學(xué)生，能讓學(xué)生獲得更多的啟示，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

總之，提升小學(xué)生的語用能力，需要教師在教學(xué)過程中不斷地多角度地挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。語用訓(xùn)練不是單一的訓(xùn)練形式，它往往與其他訓(xùn)練融合在一起，教師對此需要有充分認(rèn)識，給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中自然地掌握語用能力。教材文本大多帶有經(jīng)典屬性，是設(shè)計(jì)語用訓(xùn)練的絕好素材，教師在語用訓(xùn)練點(diǎn)發(fā)掘時(shí)，要深入教材之中，對文本和生本思維對接點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，為學(xué)生提供更多語用訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重語用訓(xùn)練過程中自然提升語用能力。

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作者簡介：林小花（1980—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。