以讀促悟　以寫(xiě)積累

摘 要：文章闡述了在閱讀課堂中培養(yǎng)語(yǔ)用能力的策略與方法，深入淺出地剖析了教師怎樣運(yùn)用“以讀促悟”和“以寫(xiě)積累”的閱讀策略與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地深入文本語(yǔ)言之中，從細(xì)讀到感悟、練筆到積累的閱讀過(guò)程中，逐步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)，凸顯閱讀課堂教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;促悟;策略;積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0051-02

一、引言

讀文本，就是讀課文，可以從朗讀課文語(yǔ)句和品悟課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵兩方面來(lái)理解。讀文本，可以讓學(xué)生了解文本語(yǔ)句組合和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)文本的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)積極向上的閱讀情感和朗讀能力;讀文本，可以讓學(xué)生逐步緊扣文本語(yǔ)言中的重點(diǎn)詞句，深化品悟和揣摩，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的中心思想，了解并掌握文本作者遣詞造句、布局謀篇的語(yǔ)用技巧。巧妙地運(yùn)用字詞造句或?qū)懺?huà)訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的貼切和雋永，深切感受文本語(yǔ)言的情感。

二、以讀促悟，形成個(gè)性閱讀

教師利用朗讀和品味課文語(yǔ)言的閱讀策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生積極深入課文語(yǔ)句之中，感悟課文語(yǔ)言情感與內(nèi)涵，使閱讀情感和課文作者表達(dá)的情感相互共鳴，并逐步獲得升華。這能夠使學(xué)生多方位地解讀課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，了解語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

（一）借助朗讀，升華閱讀情感

朗讀策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生迅速地了解課文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀情感與課文作者表達(dá)的情感相互交融，使學(xué)生感受到課文的語(yǔ)言美和內(nèi)涵美，促使學(xué)生的閱讀情感受到深度熏陶，表達(dá)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要利用課文朗讀的多種方式（以激情朗讀、自由朗讀形式，以小組朗讀、全班朗讀、開(kāi)火車(chē)?yán)首x形式，以范讀、默讀、小聲讀、指名讀等形式），調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生富有情感、抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文語(yǔ)句，達(dá)到情感相互交融、解讀逐步深入的閱讀效果。

例如，在開(kāi)展《搭石》閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體音像設(shè)備，把課文描述的內(nèi)容投影在屏幕上，輔以娓娓動(dòng)情的朗讀。學(xué)生觀(guān)看著屏幕上變幻的小溪、搭石、人與事，聆聽(tīng)著課件中的范讀，從視覺(jué)、感官上情感受到感染，從范讀里的抑揚(yáng)頓挫聲中初步感受到家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)小溪、家鄉(xiāng)搭石的美，激活了學(xué)生迫切需要參與課文語(yǔ)句探究的欲望。接著，教師讓學(xué)生用比較快的速度默讀課文，咬準(zhǔn)課文詞句讀音，默讀時(shí)要集中注意力，體會(huì)課文每一句話(huà)表達(dá)的意思，揣摩一下每一句話(huà)包含著的作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，盡量做到不要回讀。學(xué)生通過(guò)默讀和激情朗讀，已基本了解課文內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感。教師則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生緊扣字詞句段進(jìn)行解讀。對(duì)文中重點(diǎn)片段，教師則引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、自由朗讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句，利用輕重緩急、高仄不平的語(yǔ)速和語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，再加以細(xì)細(xì)體會(huì)、感悟。這樣，學(xué)生就懂得了課文語(yǔ)句描繪的家鄉(xiāng)搭石的風(fēng)景美，并從朗讀“謙讓過(guò)搭石”“伏身背老人過(guò)河”“細(xì)心鋪搭石”等描寫(xiě)語(yǔ)句中，體會(huì)到家鄉(xiāng)人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)和任勞任怨的心靈美，進(jìn)而領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)的搭石就是一道美麗的風(fēng)景，體會(huì)到家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，以及作者對(duì)家鄉(xiāng)深切的贊美和熱愛(ài)。

（二）借助品讀，發(fā)展研讀能力

品讀課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和表達(dá)特點(diǎn)，是閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言的內(nèi)涵和形式的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生緊扣課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系上下文，利用已有的文本解讀能力，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、思考。在這一品讀課文語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在研讀課文、語(yǔ)言交流時(shí)大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這能使學(xué)生研讀語(yǔ)言的能力逐步提升，語(yǔ)言積累逐步豐富，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)探究的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

例如，在開(kāi)展《落花生》閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師可在學(xué)生掌握了生字詞的音形義及應(yīng)用方法后，利用屏幕出示問(wèn)題：①整體感知課文是按照什么順序進(jìn)行的？從哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)出來(lái)？②課文主要描述什么內(nèi)容？采用了哪些寫(xiě)作方法？③文中描述“種花生”的過(guò)程運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？能夠調(diào)換這些詞語(yǔ)的順序嗎？④兄弟姐妹說(shuō)完“花生有哪些好處？”后，父親對(duì)花生的品格是怎樣贊美的。⑤父親對(duì)我們的希望是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，逐句、逐段地反復(fù)思考、揣摩與品味，在小組合作學(xué)習(xí)中積極對(duì)話(huà)，相互補(bǔ)充與說(shuō)明，解決了屏幕上出示的問(wèn)題。如學(xué)生在研讀中仔細(xì)品味父親說(shuō)的那句話(huà)，即父親要求兄弟姐妹“要像花生，做一個(gè)外表不好看，卻對(duì)人們有用的人”。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，聯(lián)系上下文，將父親上面講述花生果實(shí)與“桃子”“石榴”“蘋(píng)果”的生長(zhǎng)位置、外表及給人們的印象進(jìn)行了細(xì)致對(duì)比，領(lǐng)悟到花生雖然沒(méi)有這些果實(shí)外表的美麗，但是卻比這些水果更有內(nèi)在美——無(wú)華、無(wú)聞、無(wú)求，從中體會(huì)到父親希望“我”“哥哥”“姐姐”要做一個(gè)不追求外表美、對(duì)別人有好處的人。

三、以寫(xiě)積累，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是語(yǔ)用能力的體現(xiàn)和升華。教師要充分利用各種讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，不斷地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力，在寫(xiě)的過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)用的基礎(chǔ)。

（一）字詞練寫(xiě)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累

在研讀課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生從字詞句段篇章里品悟了課文語(yǔ)言的內(nèi)涵和特點(diǎn)。學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和表達(dá)特點(diǎn)后，教師可以及時(shí)利用課文中的重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)。練寫(xiě)的方式可以用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話(huà);可以用幾個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)小故事;也可以從一個(gè)句子中去掉一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)后，體會(huì)句子的意思和表達(dá)方式是否有變化;還可以在一個(gè)句子中增加一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)后，體會(huì)句子是否更加具體、完整，表達(dá)的意思是否更加形象化、生動(dòng)化。

通過(guò)參與字詞句的理解與練寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生更進(jìn)一步解讀了課文的內(nèi)涵。

例如，在開(kāi)展《落花生》閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法品讀，有效地掌握課文中生字詞的音形義。講解多音字“便”時(shí)，學(xué)生通過(guò)拼讀，知道“便”字的兩個(gè)讀音“biàn”和“pián”，了解只有在“大腹便便”和“便宜”這兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境中才能讀“pián”，在其他與“便”組詞的語(yǔ)境里都要拼讀成“biàn”。教師則借此要求學(xué)生利用“便”的多音去組詞，并一一列舉在屏幕上;再要求學(xué)生巧妙運(yùn)用利用多音字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)一段完整的話(huà)。比如，小明家在村口開(kāi)了一家便（biàn）利商店，貨品種類(lèi)繁多，日用商品比較齊全，價(jià)格十分便（pián）宜，給全村人的購(gòu)物帶來(lái)了方便（biàn）。

教師要求學(xué)生在語(yǔ)境中理解和掌握詞語(yǔ)、語(yǔ)句的內(nèi)涵與用法，并根據(jù)自己說(shuō)話(huà)的意思，從課文語(yǔ)句中尋找出詞語(yǔ)且說(shuō)出來(lái)。例如，①把原來(lái)荒著的土地開(kāi)墾出來(lái)——開(kāi)辟;②母親口頭指派我們?nèi)ジ苫睢愿?③明明同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)、為人和善、樂(lè)于助人，同學(xué)們從心底里喜愛(ài)和傾慕他，希望自己也能成為他這樣的人——愛(ài)慕。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解和掌握詞語(yǔ)的意思與用法，體會(huì)到“詞不離句、句不離篇章”的原理。教師出示文中一些帶著關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的語(yǔ)句，之后再去掉關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的意思和語(yǔ)氣的變化，并問(wèn)：“能不能去掉這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？”

（二）片段仿寫(xiě)，強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)

課文中的片段是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)習(xí)載體，教師要善于利用課文的片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀、品悟片段表達(dá)的內(nèi)涵和方式，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的進(jìn)一步解讀。同時(shí)，課文片段又是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的重要學(xué)習(xí)資源，教師要善于挖掘課文語(yǔ)句的表達(dá)特點(diǎn)，抓住其中可以利用、仿寫(xiě)的片段，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟片段語(yǔ)言表達(dá)方式，要求學(xué)生根據(jù)片段中的語(yǔ)言表達(dá)特色、仿照片段的表達(dá)方法進(jìn)行練寫(xiě)。通過(guò)課文片段仿寫(xiě)，學(xué)生加深了對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解，掌握了課文語(yǔ)言的表達(dá)技巧，提升了運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，也內(nèi)化吸收了文本語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言積累。

例如，在開(kāi)展《桂林山水》閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，了解了漓江水和桂林山的特點(diǎn)，基本掌握了課文語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文中所運(yùn)用的排比、比喻和擬人等修辭手法，語(yǔ)言運(yùn)用十分貼切、雋永，給人一種身臨其境的感覺(jué)。教師可以讓學(xué)生借助課文中描寫(xiě)漓江水和桂林山兩個(gè)片段的寫(xiě)作表達(dá)方法，對(duì)校園中的一種事物或一處美景進(jìn)行仿寫(xiě)，表達(dá)出自己對(duì)校園環(huán)境的贊美之情。學(xué)生再次探析課文語(yǔ)句的內(nèi)涵和表達(dá)形式，然后進(jìn)行深入思考，并在小組合作學(xué)習(xí)中相互對(duì)話(huà)，再動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，把校園一角美景或人、事的特點(diǎn)描繪得惟妙惟肖。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)片段的練筆活動(dòng)，進(jìn)一步了解了課文語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)，感悟到只有把語(yǔ)言運(yùn)用得貼切、雋永，才能把事物的美、景物的特色充分表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生回顧了課文中這兩個(gè)片段的語(yǔ)言表達(dá)特色，更進(jìn)一步領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美。

又如，在開(kāi)展《風(fēng)箏》閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，課文第2自然段描繪了“我們”放飛風(fēng)箏的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中“托著”“牽著”“一緊一松”“飛起”“高過(guò)”“跑起來(lái)”“越飛越高”“飛舞著”“喊叫著”“奔跑”等詞語(yǔ)，帶著情感細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵，從整體上感知放飛風(fēng)箏的動(dòng)作描寫(xiě)，再逐句領(lǐng)悟?qū)懛?。教師及時(shí)要求學(xué)生仿照這一課文片段，寫(xiě)一個(gè)自己或他人在春季或秋季放飛風(fēng)箏的片段。先讓學(xué)生合作對(duì)話(huà)交流，再讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)筆仿寫(xiě)。

四、結(jié)語(yǔ)

以讀促悟和以寫(xiě)積累是夯實(shí)語(yǔ)用的基礎(chǔ)，是提升語(yǔ)用能力的重要途徑和渠道。教師在閱讀課堂教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略運(yùn)用中，應(yīng)依據(jù)學(xué)情和閱讀教材特點(diǎn)，有選擇性地采取適合學(xué)生深入閱讀的活動(dòng)策略，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，從而有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)用核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林文河（1970—），男，福建平和人，福建省平和縣安厚中心小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。