摘 要:習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),小學(xué)中年級是習(xí)作表達(dá)的起始階段,教師要利用優(yōu)質(zhì)教育資源,提供習(xí)作的條件和空間,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心;引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活,深入觀察、體驗,采集習(xí)作素材;鼓勵廣泛閱讀,指導(dǎo)閱讀方法,品味感悟,豐富習(xí)作語言;巧借教材文本,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,遷移運用,實踐習(xí)得技能;指導(dǎo)精批互改,創(chuàng)設(shè)展示平臺,發(fā)表作品,體味習(xí)作成就。教師應(yīng)多渠道降低起始階段學(xué)生的寫作難度,消除其畏難情緒,鼓勵其個性化表達(dá),提高他們的習(xí)作水平。
關(guān)鍵詞:鏈接生活;指導(dǎo)閱讀;習(xí)作實踐;精批互改
中圖分類號:G623.24 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-02-19 文章編號:1674-120X(2020)12-0049-02
習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)階段,寫作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點;中年級是習(xí)作表達(dá)的起始階段,許多學(xué)生更是“談文色變”。寫作文難,難于選材,難以下筆,難以寫得豐富生動。面對這一情況,教師該怎樣提供習(xí)作訓(xùn)練的平臺,消除中年級學(xué)生習(xí)作的畏難情緒,引導(dǎo)他們尋找生活的芬芳,汲取經(jīng)典書籍的精華,讓生活體驗成為筆尖涓涓流動的溪流,讓文章溢滿鳥的清啼呢?筆者將從以下幾個方面談一談。
一、鏈接生活,觀察體驗,采集習(xí)作素材
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出:第二學(xué)段的學(xué)生要“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。足見觀察能力是中年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。生活中有無數(shù)的素材,要想寫好作文,就要留心觀察生活,引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人與事,發(fā)現(xiàn)生活中的美與善,記錄身邊發(fā)生的細(xì)節(jié)與內(nèi)心的感受,積累習(xí)作素材。
(一)以教材為引,走進生活
統(tǒng)編版語文教材以單元為主題進行編排,教師要敏銳地抓住教材與生活的鏈接點,以教材為引,引導(dǎo)學(xué)生走進生活。比如,語文三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題,意圖便是引導(dǎo)學(xué)生參與實踐,通過節(jié)日體驗,感受傳統(tǒng)文化的魅力。在這個單元的習(xí)作前,筆者引導(dǎo)學(xué)生走進生活,走進春節(jié)、元宵節(jié)、拗九節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日,實實在在地去感受,為單元習(xí)作積攢最真實的素材。比如,拗九節(jié)是福州特有的傳統(tǒng)節(jié)日,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日故事、節(jié)日實踐、節(jié)日感受等方面去觀察、體驗中華民族尊老敬老、孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。建議學(xué)生采用“圖畫+文字”的方式記錄下來。圖文相映,既降低了文字表達(dá)的難度,又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興致,能讓學(xué)生更好地了解每個節(jié)日的特點,體會民俗文化,發(fā)現(xiàn)鮮活的生活素材,積累習(xí)作材料。
(二)以時政為點,感悟生活
引導(dǎo)學(xué)生以收聽“新聞聯(lián)播”、觀看“時事報刊”、與大人交流討論等方式關(guān)心國家大事,做社會的小主人。比如,2020年春,全國齊心抗疫時期,涌現(xiàn)出了許多偉大的人物和感人的事跡。筆者通過網(wǎng)絡(luò)直播,鼓勵學(xué)生關(guān)注疫情變化,學(xué)習(xí)防疫知識,了解英雄事跡;讓學(xué)生參與國家大事,以一雙慧眼,記錄下社會生活的真善美。
自然萬物更替,生活包羅萬象,教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看,用耳朵去聽,用心去思考和感受。
二、指導(dǎo)閱讀,品味感悟,豐富習(xí)作語言
語言需要通過大量廣泛的閱讀來習(xí)得。閱讀能讓人擁有更好的語感,積累更豐富的詞匯。葉圣陶曾說:“閱讀和寫作,吸收和表達(dá),一個是進,從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外?!薄伴喿x得其方,寫作的能力亦隨即而增長?!笨梢姡ズ谜n外閱讀是學(xué)生習(xí)作能力得以提高的法寶。
(一)制訂閱讀計劃,貫徹落實
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出:小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。教師要制訂閱讀計劃,持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀,落實閱讀目標(biāo)。同時,教師要根據(jù)學(xué)段特點、單元目標(biāo),規(guī)劃閱讀內(nèi)容。比如在教學(xué)了三年級童話故事單元的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文后,推薦學(xué)生閱讀《稻草人》《科學(xué)童話》《格林童話》等;在教學(xué)了寓言故事單元的《守株待兔》《鹿角和鹿腿》等課文后,讓學(xué)生延伸閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》等;在教學(xué)了“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的《花鐘》《蜜蜂》后,鏈接法布爾的《昆蟲記》《科學(xué)家的故事》等。無論是教材鏈接閱讀,還是名著推薦閱讀,必然都能活躍學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的性情。另外,教師要為學(xué)生的閱讀立下長遠(yuǎn)目標(biāo),做好階段安排,加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo),這樣他們的閱讀就有了正確的方向,有了質(zhì)量的保障,從而為寫作打下正確的價值取向基礎(chǔ)。
(二)指導(dǎo)閱讀方法,提升品位
學(xué)貴有疑,讀貴有法。中年級學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后,教師要注重閱讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)段特點和閱讀內(nèi)容有所側(cè)重,采取不同的閱讀方法。
學(xué)生可有所選擇地速讀或精讀整本書,而對報刊類文章采用略讀或瀏覽的方式。
對經(jīng)典的名家名篇,教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀四部曲進行到底:一是拿起手中的筆,圈一圈、畫一畫,摘抄好詞妙句,養(yǎng)成習(xí)慣,天長日久,聚沙成塔,當(dāng)用之時,大腦里才會提取出用之不竭的語言素材;二是在有感之處做批注,寫下思考、疑惑、啟發(fā),這有助于提升閱讀理解能力,與此同時,加深了對語言的感知力,為表達(dá)打下了基礎(chǔ);三是閱讀完一整本書后,班級、學(xué)生之間可開展讀書交流會,學(xué)生將自己的讀書筆記化作智慧火花,與大家分享;四是寫讀后感,先“讀”而后“感”,學(xué)生在讀書交流的基礎(chǔ)上,圍繞感受最深的一處寫下感悟,讓讀書感受得到升華。
博覽群書,廣泛閱讀,讓學(xué)生在書的海洋里盡情遨游,開闊見識、積累語言、豐富情感,習(xí)作表達(dá)才能“厚積薄發(fā)”。
三、巧借文本,學(xué)習(xí)表達(dá),實踐習(xí)作技能
統(tǒng)編語文教材多是經(jīng)典之作,表達(dá)方式各有特色,是學(xué)生練筆表達(dá)的范例。教師要巧借文本,挖掘表達(dá)特色之處,巧設(shè)練筆,讓習(xí)作表達(dá)在語文課堂中相機進行。
(一)仿寫經(jīng)典句段,遷移運用
心理學(xué)家表示:“兒童學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為‘階梯。”學(xué)生習(xí)作入門更是離不開模仿練習(xí)。三年級下冊《燕子》一課的開頭就很精彩,寥寥數(shù)語就描繪出活潑可愛的燕子外形特點,這就是仿寫的好素材!教師把握時機,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從局部到整體的寫作方法,學(xué)生的筆下就會有許多活靈活現(xiàn)的小動物“蹦跳”出來?!痘ㄧ姟返牡谝蛔匀欢问欠聦戸r花盛開的好范例,生動形象;《陶罐和鐵罐》中的人物對話也是仿寫彰顯個性特點的典范。在一次聽課中,授課教師吳老師充分利用《大自然的聲音》第四自然段,帶領(lǐng)學(xué)生感受動物聲音之美,并拓展延伸,設(shè)計了一首小詩。
在對文本語段的充分感悟以及情境的感染下,思維得以喚醒,于是,學(xué)生寫下了一首首富有個性的小詩。
(二)續(xù)寫故事結(jié)尾,展開想象
續(xù)寫就是順著文章原有的思路,補充一段故事情節(jié)或結(jié)局,以此鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如三年級上冊“預(yù)測”主題單元里,有一篇課文叫《總也倒不了的老屋》,在課文的末尾,老屋幫助了小蜘蛛,小蜘蛛給老屋講故事,故事一直沒有講完。那么,老屋最后倒下了嗎?這是最好的續(xù)寫時機。教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生從課題、插圖、事件線索等來猜想。學(xué)生腦洞大開,通過預(yù)測,各種意想不到的結(jié)尾紛紛呈現(xiàn):結(jié)局1,即日子一天天過去了,老屋終于倒下了,但他熱心助人的好品質(zhì)永遠(yuǎn)活在人們的心中;結(jié)局2,即小蜘蛛一直講著故事,老屋也一直聽著故事,直到有一天,老屋的主人回來了,邀請設(shè)計師重新裝扮了一番,老屋變得年輕了,他直起腰板來;結(jié)局3,即小蜘蛛長大了,它的小蜘蛛,小小小蜘蛛……一直給老屋講故事呢!老屋,真的倒不了了!基于原作,善于推想,片段的續(xù)寫使文章的閱讀理解更加豐滿。
(三)梳理單元目標(biāo),落實寫法
在教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),每個單元都是一個整體架構(gòu),單元導(dǎo)讀—單元課文—單元習(xí)作,三大部分環(huán)環(huán)相扣。單元導(dǎo)讀為學(xué)法指明方向,單元課文為習(xí)作提供平臺,單元習(xí)作就是檢查運用,三者的目標(biāo)是一致的,都是為學(xué)得習(xí)作方法搭建框架。每個單元都有不同的習(xí)作目標(biāo)。一課一練,練的就是本單元要落實的寫作“本領(lǐng)”。夯實每個寫作基礎(chǔ),由句到段到篇的過渡就無縫對接、循序漸進了。三年級下冊第七單元主題為“奇妙的世界”,《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文通過描寫對象的不同從不同的方面突出事物特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,積累佳句,樂于表達(dá),很好地落實本單元寫法,對學(xué)生進行了最恰當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)。
四、精批互改,展示風(fēng)采,體味習(xí)作成就
“文不改不精,玉不琢不美?!币黄梦恼滦枳屑?xì)揣摩,不斷修改。雖然學(xué)生談“文”皺眉,但要說改別人的習(xí)作還是很有興致的。找出錯別字,找出有明顯語病的句子,大多學(xué)生不在話下。當(dāng)然,教師要教會學(xué)生批改的方法,通過一段時間的集體修改,點評修改范例,鼓勵學(xué)生從字、詞、句等方面逐步深入,提高學(xué)生修改作文的能力。除了找錯別字,學(xué)生還要能發(fā)現(xiàn)詞語搭配問題,進而學(xué)會判斷作文中心是否明確,根據(jù)實際情況進行刪減、補充。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進生生之間的合作探究,大膽放手,讓他們互評互改,在批改中領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。
同時,利用墻壁上的“學(xué)習(xí)園地”、QQ群、家校通等平臺,展示學(xué)生修改后的作品,如一首小詩、幾句精彩語段等,創(chuàng)設(shè)平臺,展示風(fēng)采,讓學(xué)生感受動筆寫作的樂趣,體味習(xí)作的成就。
五、結(jié)語
習(xí)作之道從來都不是一蹴而就的。在習(xí)作的起始階段,教師要整合優(yōu)質(zhì)資源,提供習(xí)作的條件和空間,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心;引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,拓展課外閱讀,習(xí)得習(xí)作技能,用心陪伴學(xué)生不斷積累、閱讀、實踐、展示,日積月累,習(xí)作之花一定會遍地葳蕤。
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課題項目:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于部編版語文教材的傳統(tǒng)文化研究”(FJJKCG18-092)的研究成果。
作者簡介:王紅婷(1979—),女,福建福州人,福建省福州市長樂區(qū)梅花中心小學(xué)教師,一級教師,本科,研究方向:小學(xué)語文教育。