掘生活之源　引閱讀之渠　澆習(xí)作之園

摘 要：習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)中年級是習(xí)作表達(dá)的起始階段，教師要利用優(yōu)質(zhì)教育資源，提供習(xí)作的條件和空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心;引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，深入觀察、體驗，采集習(xí)作素材;鼓勵廣泛閱讀，指導(dǎo)閱讀方法，品味感悟，豐富習(xí)作語言;巧借教材文本，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，遷移運(yùn)用，實(shí)踐習(xí)得技能;指導(dǎo)精批互改，創(chuàng)設(shè)展示平臺，發(fā)表作品，體味習(xí)作成就。教師應(yīng)多渠道降低起始階段學(xué)生的寫作難度，消除其畏難情緒，鼓勵其個性化表達(dá)，提高他們的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：鏈接生活;指導(dǎo)閱讀;習(xí)作實(shí)踐;精批互改

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）12-0049-02

習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)階段，寫作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn);中年級是習(xí)作表達(dá)的起始階段，許多學(xué)生更是“談文色變”。寫作文難，難于選材，難以下筆，難以寫得豐富生動。面對這一情況，教師該怎樣提供習(xí)作訓(xùn)練的平臺，消除中年級學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，引導(dǎo)他們尋找生活的芬芳，汲取經(jīng)典書籍的精華，讓生活體驗成為筆尖涓涓流動的溪流，讓文章溢滿鳥的清啼呢？筆者將從以下幾個方面談一談。

一、鏈接生活，觀察體驗，采集習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：第二學(xué)段的學(xué)生要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。足見觀察能力是中年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。生活中有無數(shù)的素材，要想寫好作文，就要留心觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人與事，發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，記錄身邊發(fā)生的細(xì)節(jié)與內(nèi)心的感受，積累習(xí)作素材。

（一）以教材為引，走進(jìn)生活

統(tǒng)編版語文教材以單元為主題進(jìn)行編排，教師要敏銳地抓住教材與生活的鏈接點(diǎn)，以教材為引，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。比如，語文三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，意圖便是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，通過節(jié)日體驗，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在這個單元的習(xí)作前，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)春節(jié)、元宵節(jié)、拗九節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，實(shí)實(shí)在在地去感受，為單元習(xí)作積攢最真實(shí)的素材。比如，拗九節(jié)是福州特有的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日故事、節(jié)日實(shí)踐、節(jié)日感受等方面去觀察、體驗中華民族尊老敬老、孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。建議學(xué)生采用“圖畫+文字”的方式記錄下來。圖文相映，既降低了文字表達(dá)的難度，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興致，能讓學(xué)生更好地了解每個節(jié)日的特點(diǎn)，體會民俗文化，發(fā)現(xiàn)鮮活的生活素材，積累習(xí)作材料。

（二）以時政為點(diǎn)，感悟生活

引導(dǎo)學(xué)生以收聽“新聞聯(lián)播”、觀看“時事報刊”、與大人交流討論等方式關(guān)心國家大事，做社會的小主人。比如，2020年春，全國齊心抗疫時期，涌現(xiàn)出了許多偉大的人物和感人的事跡。筆者通過網(wǎng)絡(luò)直播，鼓勵學(xué)生關(guān)注疫情變化，學(xué)習(xí)防疫知識，了解英雄事跡;讓學(xué)生參與國家大事，以一雙慧眼，記錄下社會生活的真善美。

自然萬物更替，生活包羅萬象，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去思考和感受。

二、指導(dǎo)閱讀，品味感悟，豐富習(xí)作語言

語言需要通過大量廣泛的閱讀來習(xí)得。閱讀能讓人擁有更好的語感，積累更豐富的詞匯。葉圣陶曾說：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”“閱讀得其方，寫作的能力亦隨即而增長?！笨梢?，抓好課外閱讀是學(xué)生習(xí)作能力得以提高的法寶。

（一）制訂閱讀計劃，貫徹落實(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：小學(xué)第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。教師要制訂閱讀計劃，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，落實(shí)閱讀目標(biāo)。同時，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)，規(guī)劃閱讀內(nèi)容。比如在教學(xué)了三年級童話故事單元的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文后，推薦學(xué)生閱讀《稻草人》《科學(xué)童話》《格林童話》等;在教學(xué)了寓言故事單元的《守株待兔》《鹿角和鹿腿》等課文后，讓學(xué)生延伸閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》等;在教學(xué)了“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的《花鐘》《蜜蜂》后，鏈接法布爾的《昆蟲記》《科學(xué)家的故事》等。無論是教材鏈接閱讀，還是名著推薦閱讀，必然都能活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的性情。另外，教師要為學(xué)生的閱讀立下長遠(yuǎn)目標(biāo)，做好階段安排，加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，這樣他們的閱讀就有了正確的方向，有了質(zhì)量的保障，從而為寫作打下正確的價值取向基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提升品位

學(xué)貴有疑，讀貴有法。中年級學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容有所側(cè)重，采取不同的閱讀方法。

學(xué)生可有所選擇地速讀或精讀整本書，而對報刊類文章采用略讀或瀏覽的方式。

對經(jīng)典的名家名篇，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀四部曲進(jìn)行到底：一是拿起手中的筆，圈一圈、畫一畫，摘抄好詞妙句，養(yǎng)成習(xí)慣，天長日久，聚沙成塔，當(dāng)用之時，大腦里才會提取出用之不竭的語言素材;二是在有感之處做批注，寫下思考、疑惑、啟發(fā)，這有助于提升閱讀理解能力，與此同時，加深了對語言的感知力，為表達(dá)打下了基礎(chǔ);三是閱讀完一整本書后，班級、學(xué)生之間可開展讀書交流會，學(xué)生將自己的讀書筆記化作智慧火花，與大家分享;四是寫讀后感，先“讀”而后“感”，學(xué)生在讀書交流的基礎(chǔ)上，圍繞感受最深的一處寫下感悟，讓讀書感受得到升華。

博覽群書，廣泛閱讀，讓學(xué)生在書的海洋里盡情遨游，開闊見識、積累語言、豐富情感，習(xí)作表達(dá)才能“厚積薄發(fā)”。

三、巧借文本，學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)踐習(xí)作技能

統(tǒng)編語文教材多是經(jīng)典之作，表達(dá)方式各有特色，是學(xué)生練筆表達(dá)的范例。教師要巧借文本，挖掘表達(dá)特色之處，巧設(shè)練筆，讓習(xí)作表達(dá)在語文課堂中相機(jī)進(jìn)行。

（一）仿寫經(jīng)典句段，遷移運(yùn)用

心理學(xué)家表示：“兒童學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為‘階梯?！睂W(xué)生習(xí)作入門更是離不開模仿練習(xí)。三年級下冊《燕子》一課的開頭就很精彩，寥寥數(shù)語就描繪出活潑可愛的燕子外形特點(diǎn)，這就是仿寫的好素材！教師把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從局部到整體的寫作方法，學(xué)生的筆下就會有許多活靈活現(xiàn)的小動物“蹦跳”出來?！痘ㄧ姟返牡谝蛔匀欢问欠聦戸r花盛開的好范例，生動形象;《陶罐和鐵罐》中的人物對話也是仿寫彰顯個性特點(diǎn)的典范。在一次聽課中，授課教師吳老師充分利用《大自然的聲音》第四自然段，帶領(lǐng)學(xué)生感受動物聲音之美，并拓展延伸，設(shè)計了一首小詩。

在對文本語段的充分感悟以及情境的感染下，思維得以喚醒，于是，學(xué)生寫下了一首首富有個性的小詩。

（二）續(xù)寫故事結(jié)尾，展開想象

續(xù)寫就是順著文章原有的思路，補(bǔ)充一段故事情節(jié)或結(jié)局，以此鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如三年級上冊“預(yù)測”主題單元里，有一篇課文叫《總也倒不了的老屋》，在課文的末尾，老屋幫助了小蜘蛛，小蜘蛛給老屋講故事，故事一直沒有講完。那么，老屋最后倒下了嗎？這是最好的續(xù)寫時機(jī)。教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生從課題、插圖、事件線索等來猜想。學(xué)生腦洞大開，通過預(yù)測，各種意想不到的結(jié)尾紛紛呈現(xiàn)：結(jié)局1，即日子一天天過去了，老屋終于倒下了，但他熱心助人的好品質(zhì)永遠(yuǎn)活在人們的心中;結(jié)局2，即小蜘蛛一直講著故事，老屋也一直聽著故事，直到有一天，老屋的主人回來了，邀請設(shè)計師重新裝扮了一番，老屋變得年輕了，他直起腰板來;結(jié)局3，即小蜘蛛長大了，它的小蜘蛛，小小小蜘蛛……一直給老屋講故事呢！老屋，真的倒不了了！基于原作，善于推想，片段的續(xù)寫使文章的閱讀理解更加豐滿。

（三）梳理單元目標(biāo)，落實(shí)寫法

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個單元都是一個整體架構(gòu)，單元導(dǎo)讀—單元課文—單元習(xí)作，三大部分環(huán)環(huán)相扣。單元導(dǎo)讀為學(xué)法指明方向，單元課文為習(xí)作提供平臺，單元習(xí)作就是檢查運(yùn)用，三者的目標(biāo)是一致的，都是為學(xué)得習(xí)作方法搭建框架。每個單元都有不同的習(xí)作目標(biāo)。一課一練，練的就是本單元要落實(shí)的寫作“本領(lǐng)”。夯實(shí)每個寫作基礎(chǔ)，由句到段到篇的過渡就無縫對接、循序漸進(jìn)了。三年級下冊第七單元主題為“奇妙的世界”，《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文通過描寫對象的不同從不同的方面突出事物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，積累佳句，樂于表達(dá)，很好地落實(shí)本單元寫法，對學(xué)生進(jìn)行了最恰當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)。

四、精批互改，展示風(fēng)采，體味習(xí)作成就

“文不改不精，玉不琢不美。”一篇好文章需仔細(xì)揣摩，不斷修改。雖然學(xué)生談“文”皺眉，但要說改別人的習(xí)作還是很有興致的。找出錯別字，找出有明顯語病的句子，大多學(xué)生不在話下。當(dāng)然，教師要教會學(xué)生批改的方法，通過一段時間的集體修改，點(diǎn)評修改范例，鼓勵學(xué)生從字、詞、句等方面逐步深入，提高學(xué)生修改作文的能力。除了找錯別字，學(xué)生還要能發(fā)現(xiàn)詞語搭配問題，進(jìn)而學(xué)會判斷作文中心是否明確，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減、補(bǔ)充。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)生生之間的合作探究，大膽放手，讓他們互評互改，在批改中領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。

同時，利用墻壁上的“學(xué)習(xí)園地”、QQ群、家校通等平臺，展示學(xué)生修改后的作品，如一首小詩、幾句精彩語段等，創(chuàng)設(shè)平臺，展示風(fēng)采，讓學(xué)生感受動筆寫作的樂趣，體味習(xí)作的成就。

五、結(jié)語

習(xí)作之道從來都不是一蹴而就的。在習(xí)作的起始階段，教師要整合優(yōu)質(zhì)資源，提供習(xí)作的條件和空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心;引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，拓展課外閱讀，習(xí)得習(xí)作技能，用心陪伴學(xué)生不斷積累、閱讀、實(shí)踐、展示，日積月累，習(xí)作之花一定會遍地葳蕤。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉 霞.提高小學(xué)生作文水平的幾點(diǎn)做法[J].中國校外教育·基教版，2010.

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于部編版語文教材的傳統(tǒng)文化研究”（FJJKCG18-092）的研究成果。

作者簡介：王紅婷（1979—），女，福建福州人，福建省福州市長樂區(qū)梅花中心小學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教育。