初中語文古詩詞教學(xué)方法探究

摘 要：古詩詞是中華民族藝術(shù)的瑰寶，是智慧的結(jié)晶與文化的薈萃，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，注重課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，豐富學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的想象能力，讓其體會古詩詞的博大精深。文章將結(jié)合初中語文教學(xué)實際，提出幾點古詩詞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學(xué)方法;探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）12-0024-02

隨著初中語文教學(xué)改革的火熱推進(jìn)，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)理念與方法已然難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，亟待革新，這是提升古詩詞課堂教學(xué)效率的必然趨勢，也是至關(guān)重要的路徑。鑒于此，語文教師要改進(jìn)策略，改善方法，優(yōu)化初中語文古詩詞課堂教學(xué)。

一、從“課堂教學(xué)”角度談初中語文古詩詞教學(xué)方法

（一）巧妙運用“趣味情境營造”法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

在初中語文古詩詞教學(xué)中，“情景交融”既是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，同時也是一種有效的教學(xué)方法，這里的“情景”，便是教師在課堂上所營造的“趣味情境”。古詩詞語言質(zhì)樸凝練，言簡意賅，單純透過語言去學(xué)內(nèi)容、悟情感、探意境有些困難，只有將其置于一定的情境中，才能突破抽象的古詩詞語言的束縛，讓古詩詞的學(xué)習(xí)、理解變得趣味生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。具體而言，可借助故事情境法、音視頻情境法、情境再現(xiàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)李白的《渡荊門送別》時，教師可借助故事情境法、音視頻情境法等營造趣味盎然的情境?！抖汕G門送別》道出了詩人不同尋常的人生之旅以及心靈歷程，有送別，有少年壯志，也有淡淡哀愁，值得細(xì)細(xì)品味。教師可查閱資料，講述詩人李白在該段人生中的小故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以用多媒體呈現(xiàn)與詩人所繪之景相符的視頻或者圖片，營造“情景交融”的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生品語言、悟情韻。

（二）適當(dāng)借助“網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)”法，輔助學(xué)生對語文古詩詞進(jìn)行理解

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今日，教師要適當(dāng)借助“網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)”法，為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)營造氛圍、拓展路徑、搭建平臺與橋梁。這里的“網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)”法不僅包括一般的多媒體法（以PPT為載體的文字、音視頻呈現(xiàn)法），也包括基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一切智慧教學(xué)法，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。這里以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例來說明，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了“教”與“學(xué)”的順序，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，完全體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。這要求教師要提前制作包括古詩詞教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的小視頻，且做到條理不亂、脈絡(luò)清晰、重難點凸顯、趣味生動。另外，最好在小視頻中設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)與探索。例如，在教學(xué)杜甫的《春望》一詩時，教師可在微視頻中設(shè)置以下問題：①這首詩是詩人杜甫寫于因安史之亂被困居長安之時，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你從詩歌中的哪些意象可以看出來？②你認(rèn)為詩歌中最觸動心弦的是哪兩句，這兩句運用了什么樣的修辭手法，它為何觸動心弦？③請用自己的話描述一下詩歌的意境之美。總之，教師可利用不同的“多媒體信息技術(shù)”法來構(gòu)建理想的智慧課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，促進(jìn)其自學(xué)能力的提升。

（三）注重利用“小組合作探究”法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

小組合作探究法是新課改和素質(zhì)教育背景下備受教師青睞的一種科學(xué)教學(xué)法，它讓古詩詞課堂不再枯燥乏味、死氣沉沉，為學(xué)生創(chuàng)造了人人可參與、人人可表現(xiàn)、人人可探究、人人可創(chuàng)新的平臺，即“小組合作探究”平臺。古詩詞教學(xué)本來略顯枯燥，但引入這一方法，讓學(xué)生心中的陰霾與憂愁一掃而空，取而代之的是滿滿的激情與活力。這一教學(xué)法的實施要注重分組與合作任務(wù)的布置。例如，同樣是教學(xué)《春望》這一課，教師可用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)杜甫的另一首詩歌《聞官軍收河南河北》（寫下《春望》的七年后所寫），讓學(xué)生將其與《春望》對比進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可布置以下探究性任務(wù)：①仔細(xì)閱讀該首詩，說說詩歌主要寫了哪些形象，表達(dá)了詩人怎樣的情感？②《春望》與《聞官軍收河南河北》這兩首詩一喜一悲，詩歌內(nèi)容看似十分不同，實則有著相似之處，相似之處具體是什么呢？請合作探究。③詩人“憂國憂民”的思想，“致君堯舜禹，再使風(fēng)俗淳”的政治理念是如何在這兩首詩歌中體現(xiàn)出來的？請談?wù)劯惺芎拖敕?。學(xué)生在小組合作中，經(jīng)過自主探究、合作互助、相互借鑒、集思廣益，很快便透徹理解了古詩詞主旨、情感，增強(qiáng)了自學(xué)、合作、創(chuàng)新等意識。

二、從“語文古詩詞”本身談初中語文古詩詞教學(xué)方法

（一）借助“知人論世”法，助力學(xué)生更深刻地理解古詩詞內(nèi)涵

學(xué)生要在古詩詞的學(xué)習(xí)中，了解詩人或者詞人的背景知識，知其人，論其世，才能懂其文、悟其思、鑒其情、明其理。所謂“知人”便是知道詩人、詞人的生平事跡，而“論世”就是知曉詩人、詞人所處的大的時代背景、社會環(huán)境，這對學(xué)生加深對古詩詞的理解，深刻領(lǐng)悟其情感、主旨具有重要意義。例如，杜甫的《春望》極盡哀怨、愁苦、煩悶、悲戚之情感，一句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”道盡了詩人心中所有的“憂愁與悲戚”，而這一首詩是在“安史之亂”的大背景下創(chuàng)作的，學(xué)生如果對這一歷史背景不甚了解，對詩人杜甫“因安史之亂身陷囹圄”這一身世背景一無所知，就很難對本詩進(jìn)行到位的深層理解?？梢姡爸苏撌馈碑惓Ｖ匾?。再如，古詩《望岳》同樣是詩人杜甫所作，但其行文風(fēng)格、藝術(shù)筆法、思想情感都呈現(xiàn)出與《春望》截然不同的狀態(tài)，特別是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣勢更與《春望》大相徑庭，仿若出自兩人之筆。究其根源，還在于詩人所處的時代和經(jīng)歷不同，故詩詞呈現(xiàn)也不同。

（二）借助“淺吟高唱”法，引領(lǐng)學(xué)生通過“誦讀”體味情感

誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)的重要方法和途徑，缺失了“誦讀”的古詩詞是沒有靈魂的，也是不完美和不立體的。但縱觀當(dāng)下的初中語文古詩詞教學(xué)，誦讀仿佛成了課堂的“奢侈品”，教師不注重誦讀、不指導(dǎo)誦讀的情況廣泛存在，亟待改善。因此，教師要借助“淺吟高唱”法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)誦讀，讀出情感、讀出韻味、讀出意境。在古詩詞中，詩人的情感是極其微妙的，且內(nèi)隱性極強(qiáng)，囫圇吞棗式地機(jī)械朗讀，不僅不生動，不感人，更難以觸摸古詩詞的靈魂，也難以把握古詩詞情感、意境，不利于古詩詞的學(xué)習(xí)。淺吟，即低聲吟誦，邊吟誦，邊思考，邊想象每一句所承載的情感。淺吟一般是學(xué)生在教師范讀的引領(lǐng)下，跟讀時所用到的誦讀法?！皽\吟”并不是意味著默讀，或者不讀，而是鼓勵學(xué)生將一部分聲音轉(zhuǎn)化為對古詩詞文字的思考?！案叱奔创舐暤?、有感情地、抑揚頓挫地讀，要借助重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等誦讀技巧，將獨特的情感、意境、哲理深切地、飽滿地、恰到好處地“唱出來”，“唱”出詩人或詞人的心聲。值得注意的是，教師要注重范讀、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的策略，落實“淺吟高唱”。

（三）借助“關(guān)鍵詞句”法，促使學(xué)生透徹理解古詩詞的情感哲理

詩人或詞人創(chuàng)作的詩詞作品中總有一兩句較其他的句子更為凝練，更為傳神，更能表達(dá)主旨、凸顯意境，飽含哲理。總有一些字詞，經(jīng)過了詩人、詞人長時間的打磨與推敲，最能貼切地表達(dá)主旨內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注這些關(guān)鍵字、詞、句，讓這些關(guān)鍵字、詞、句成為學(xué)生理解古詩詞的突破口。王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”是家喻戶曉的詩句，其中的“綠”字便是關(guān)鍵字，它不動聲色地將江南春色的溫婉、和煦表現(xiàn)得淋漓盡致，道出了“百草逐生”的希望與喜悅之情，情思浩蕩、意境活潑，用詞堪稱一絕。再如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中流傳千古的名句，如“但愿人長久，千里共嬋娟”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，以上詞句膾炙人口、哲理深厚，教師在授課時，一定要重點引導(dǎo)學(xué)生分析與品鑒這些詞句，讓學(xué)生通過關(guān)鍵句子來理解《水調(diào)歌頭》整首詞的思想情感、藝術(shù)審美、深刻哲理。一方面，這能讓學(xué)生感悟古詩詞的意境美、感情美、哲理美;另一方面，還能指引學(xué)生積累更多的古詩詞名句，拓寬視野，豐富認(rèn)知。

（四）借助“想象聯(lián)想”法，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌意境的學(xué)習(xí)探究

聯(lián)想與想象對詩詞的學(xué)習(xí)十分重要，有人言：“古詩詞學(xué)習(xí)，唯想象不可得。”古詩詞語言十分凝練，詩人或詞人善用寥寥數(shù)語抒情達(dá)意，而這些抽象字詞的疊加看似無規(guī)律，實則內(nèi)里情感與哲理十分深刻，值得一探。而在這一探究學(xué)習(xí)過程中，想象與聯(lián)想是不可或缺的。有些學(xué)生面對抽象的古詩詞，時常抓耳撓腮，困頓迷惑，在這種情況下，唯有靠“想象”，以及積累的基礎(chǔ)知識，方可打開古詩詞解讀的大門。例如，在李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》一詞教學(xué)中，教師要善于用問題引導(dǎo)學(xué)生去想象，理解詩歌的情感之美、意境之美與畫面之美。在解讀“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”時，教師可進(jìn)行如下導(dǎo)引：“詞人酒醉后，誤入了藕花深處，心情是怎樣的呢？如果是你，找不到回家的路時，會不會也如她一般呢？詞人怎么會‘驚起一灘鷗鷺呢？請在腦海中想象那種詞人著急回家的‘焦灼的畫面。”這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生很快便進(jìn)入了想象，其通過想象也能更好地把握詞人“爭渡，爭渡”的焦灼心情。

綜上所述，初中語文古詩詞教學(xué)是一個持久工程，任重道遠(yuǎn)。教師需要立足古詩詞本身，并運用科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)古詩詞內(nèi)容、意境、情感等與不同教學(xué)法的巧妙融合，將精妙、智慧的教學(xué)法滲透于每一首詩、每一篇詞的表面與內(nèi)里。只有這樣，語文古詩詞教學(xué)才能充分發(fā)揮“高效教學(xué)法”的功效，提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣、積極性，讓學(xué)生陶醉、沉浸、徜徉于古詩詞的學(xué)習(xí)中，達(dá)到知識積累、情感熏陶、審美塑造、智力提升和品德培養(yǎng)的目的。

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作者簡介：林春錦（1978—），男，福建永泰人，福建省永泰縣第一中學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)工作。