轉(zhuǎn)化教育潤物細(xì)無聲

摘 要：初中學(xué)校普遍存在成績相對較差的一些學(xué)生被貼上“后進(jìn)生”標(biāo)簽的現(xiàn)象，并由此引發(fā)一系列不良后果。作為教師，應(yīng)該關(guān)注班上每一個學(xué)生的身心健康，做到一視同仁。文章結(jié)合工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)于教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的四大策略：“一個都不能少”策略，“知彼知己”策略，“三心”策略，“眾人合力”策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;策略

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2020）12-0016-02

“后進(jìn)生”是指那些紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化效果直接影響青少年健康成長，也影響素質(zhì)教育的全面實(shí)施。陶行知說過：“最好的教育是潤物細(xì)無聲?！惫P者結(jié)合自身多年教書育人的工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)關(guān)于教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略。

一、“一個都不能少”策略

教師在開展“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作的過程中，應(yīng)實(shí)行“一個都不能少”的策略，就是不放棄、不拋棄任何一個“后進(jìn)生”。

各個班不可避免地有個別受各方面因素影響而形成的“后進(jìn)生”，這時個別班主任可能會有這樣的想法：某某學(xué)生太差了，軟硬不吃，真是無藥可救了，唉！算了……這種想法和觀點(diǎn)是“后進(jìn)生” 教育轉(zhuǎn)化工作的大忌。所以，在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，教師要發(fā)揚(yáng)“一個都不能少”的精神，不能輕言放棄任何一個學(xué)生，應(yīng)相信“后進(jìn)生”是可以教育轉(zhuǎn)化的。

例如，鄒某，女，行為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，受家庭影響，心理上有一定的問題，有自殺和輟學(xué)傾向，無心上學(xué)。

教育轉(zhuǎn)化過程：首先教師要有“一個都不能少”的思想，通過家訪、談心進(jìn)一步了解其家庭情況和心理特征。她身處單親家庭，同母親生活，缺少父愛和家庭溫暖，缺乏安全感。因她喜歡畫畫、跳舞，筆者推薦她擔(dān)任班級宣傳委員，負(fù)責(zé)班級的宣傳工作。在筆者的幫扶、肯定和鼓勵下，她轉(zhuǎn)化了對自我的認(rèn)知，樹立了正確的人生觀和價值觀，開始向好的方面轉(zhuǎn)變，并順利地畢業(yè)，考上了某高中。

二、“知彼知己”策略

在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，應(yīng)采用“知彼知己”的策略，要求教師對“后進(jìn)生”進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識。

要教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就要了解每個“后進(jìn)生”的成因和缺點(diǎn)，了解每個“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)和特長。班主任首先應(yīng)通過多種渠道了解班上每個學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，性格，志向，家庭環(huán)境等，同時經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，與他們交心，談彼此的興趣愛好，與他們打成一片;也可建立學(xué)生“個人小檔案”，記錄班上每個學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，興趣愛好，性格，志向，家庭環(huán)境等，做到對每個學(xué)生了如指掌。特別是，要更深入、更細(xì)致、更全面地了解和認(rèn)識“后進(jìn)生”，進(jìn)行更詳細(xì)的記錄，并分析其成因，好“對癥下藥”。

其次，就是幫助“后進(jìn)生”加深對自身的了解和認(rèn)識?！昂筮M(jìn)生”能否被教育轉(zhuǎn)化，決定因素是內(nèi)因，即學(xué)生自身。例如，某班級中有“后進(jìn)生”吸煙、賭博，對此，教師應(yīng)該逐個深入調(diào)查，分析原因，了解他們出現(xiàn)這種情況的心理原因，即是否是出于一種好奇、盲從、模仿心理等，是否真正地認(rèn)識其嚴(yán)重性和危害性。教師可以通過開展“認(rèn)識吸煙、賭博的嚴(yán)重性和危害性”主題班會課，就吸煙、賭博對青少年的生理、心理、學(xué)習(xí)、家庭和社會等的影響和危害性進(jìn)行深入淺出的分析、講解;還可以組織學(xué)生參觀禁毒圖片展、到戒毒所進(jìn)行參觀等。教師還應(yīng)要求每個學(xué)生寫觀后感，并進(jìn)行座談交流，談?wù)劯髯缘捏w會和感想，以使學(xué)生真正感受到吸煙、賭博的危害性。經(jīng)過一系列活動的教育和深入細(xì)致的思想工作后，這幾名“后進(jìn)生”自覺擺脫了吸煙、賭博等不良行為。

這說明只有教師使學(xué)生正確地認(rèn)識了自己，認(rèn)識了是非，認(rèn)識了“何可為，何不可為”，認(rèn)識了“不是教師要我變，而是自己要求變”，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我變”到“我要變”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)真正的“轉(zhuǎn)變”。

三、“三心”策略

“三心”策略是指在“后進(jìn)生” 教育轉(zhuǎn)化過程中，班主任要有愛心、耐心、信心。

班主任對“后進(jìn)生”所表現(xiàn)出的“愛心”是教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)。由于大部分“后進(jìn)生”的形成與其從小缺少愛有關(guān)，加之從小成績和表現(xiàn)都不太好，容易受到師長的訓(xùn)斥或同學(xué)們的諷刺，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。所以“后進(jìn)生”都存在一定的自卑心理，以及“破罐破摔”的想法。有些“后進(jìn)生”會通過“不正?！钡男袨閬肀憩F(xiàn)自己，如違紀(jì)等，以引起教師和同學(xué)的注意。有些“后進(jìn)生”會表現(xiàn)出自卑怯懦或自我封閉等?！昂筮M(jìn)生”若存在這樣的想法和心理，教師應(yīng)對其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。所以，在對待“后進(jìn)生”時，我們應(yīng)該用“愛心”去打開他們的心靈之門。

“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化是一個持久的工程，不能立竿見影。這時就要求我們班主任在“后進(jìn)生” 教育轉(zhuǎn)化的過程中要有充足的“耐心”和“信心”。

例如，張某，男，行為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，品行差，上課頂撞教師，欺負(fù)弱小，無心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績很差，經(jīng)常與社會青年混在一起，有退學(xué)的念頭，初一第一學(xué)期就被定為“后進(jìn)生”。

教育轉(zhuǎn)化過程：教師通過家訪、談心進(jìn)一步了解其家庭情況和心理特征，了解到他是單親家庭，由母親撫養(yǎng)，且同繼父關(guān)系不好，缺少家庭溫暖，缺少安全感。所以，教師常同他一起談心，與他討論人生、家庭的問題，拉近與他的距離，引導(dǎo)他向善，讓他理解母親的難處，接受繼父的存在，并要他加入教師的科技創(chuàng)新小組，發(fā)揮動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。后來他設(shè)計(jì)的環(huán)保小魔方榮獲了廣州市第十三屆殼牌美境環(huán)保方案設(shè)計(jì)一等獎，發(fā)明作品在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲區(qū)一等獎。通過近兩年的教育感化和轉(zhuǎn)化，他變得陽光、熱心、積極，會主動學(xué)習(xí)，到初二已沒有曠課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績也慢慢地提上來了，初三畢業(yè)后考入某職中美術(shù)班。

所以，在“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化過程中，班主任只有對學(xué)生有足夠的愛心、耐心、信心，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能使學(xué)生真正被轉(zhuǎn)化。

四、“眾人合力”策略

“眾人合力”策略就是在開展“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作時采取聯(lián)合行動，把學(xué)校、家庭和社會聯(lián)合起來，形成一個教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮眾人合力效應(yīng)。

“后進(jìn)生”形成的原因，往往是復(fù)雜多樣的，如社會、家庭和學(xué)校教育原因等。因此，在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，班主任要重視家庭教育這一環(huán)節(jié)，可成立“學(xué)生家長委員會”，并定期或不定期地召開家長會或家長委員會，通過各種渠道及時掌握和了解學(xué)生在家的情況，同時向家長反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，并與家長進(jìn)行交流，取得家長的支持和信任，共同分析、研究、商討其子女的教育方法。

“教書育人”是每個教師的使命。對“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化不僅是班主任的工作，而且是每個科任教師的責(zé)任。在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，可動員全體教師參與，把“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作落實(shí)到全體教師身上，做到“人人想轉(zhuǎn)化工作，個個做轉(zhuǎn)化工作，堂堂有轉(zhuǎn)化工作”。這樣，每一個教師都是轉(zhuǎn)化工作的導(dǎo)師，每一堂課都是轉(zhuǎn)化工作的戰(zhàn)場。一旦形成這種齊抓共管的局面，“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作就會大有成效。

對“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作還可實(shí)行三級管理制度，即校、級、班三級共管，形成全員班主任管理局面。

同時，學(xué)校還可與附近的社區(qū)和有關(guān)單位建立“共建”單位，定期或不定期地邀請學(xué)生家長代表、“共建”單位代表與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同研究、討論有關(guān)學(xué)生的教育問題以及“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問題，集思廣益，提出對策，使學(xué)生都能健康成長。在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)?！彝ァ鐣@張教育“網(wǎng)”的功能，才能體現(xiàn)眾人合力效應(yīng)，才能使“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作達(dá)到事半功倍的效果。

例如，宋某，男，行為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，品行不壞，但不愛運(yùn)動，上課喜歡睡覺，常缺交作業(yè)，無心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績很差。

教育轉(zhuǎn)化過程：教師通過家訪、談心進(jìn)一步了解其家庭情況和心理特征。他的父母因忙于做生意，對他缺少教育和監(jiān)管。教師發(fā)現(xiàn)他喜歡做模型，就要他加入教師的科技模型小組，發(fā)揮其動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。后來他設(shè)計(jì)制作的建筑模型在廣州市建筑模型比賽中榮獲一等獎。針對他不運(yùn)動的習(xí)慣，教師要求他父親每天陪同他一起運(yùn)動。其他科任教師也全程參與到他的教育轉(zhuǎn)化工作中來，還要他以成績優(yōu)異的表哥為榜樣，并讓他同表哥一起住，這樣在家就給他樹立了一個學(xué)習(xí)榜樣。通過一年時間的教育轉(zhuǎn)化，他變得陽光、熱心，也樂于主動參與學(xué)習(xí)，到初三再也沒有曠課和缺交作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績也慢慢地提上來了，初三畢業(yè)后順利地考入某高中。

五、結(jié)語

總之，教無定法，學(xué)無止境。以上關(guān)于教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾大策略只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)之談?！昂筮M(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作需要我們一線教師在以后的教育實(shí)踐中探索出更多、更好、更科學(xué)的方法和策略。

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作者簡介：李小平（1974—），男，湖南郴州人，一級教師，本科，研究方向：生物和綜合實(shí)踐活動學(xué)科教學(xué)，以及德育課程研究等。