現(xiàn)代學(xué)徒制下中職信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地的構(gòu)建模式與運(yùn)行策略

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型模式，是解決中等職校人才培養(yǎng)與市場需求之間嚴(yán)重脫節(jié)的有效途徑，而實訓(xùn)基地是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要保障。從分析中等職校信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀入手，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制下信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地構(gòu)建模式與運(yùn)行策略進(jìn)行了探索，從而總結(jié)出提升中等職校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;實訓(xùn)基地;構(gòu)建模式;運(yùn)行策略

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0020-04

習(xí)總書記在黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這指明了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向及路徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出：“借鑒雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)?！薄督逃哭k公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求：“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，校企共同研制高水平的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做好落地實施工作?！币陨隙际钱?dāng)下職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的指導(dǎo)綱領(lǐng)。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。中等職校如何依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息技術(shù)類人才，探索信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地的構(gòu)建模式與運(yùn)行策略，顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下“專業(yè)實訓(xùn)基地”建設(shè)研究的綜述

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，是教育者或教育機(jī)構(gòu)在不斷探索新型人才培養(yǎng)模式的過程中尋求的一種大膽的制度嘗試，打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式，也呈現(xiàn)出了各種形式的“學(xué)徒制”，最具典型的是職業(yè)院校將工廠搬進(jìn)校園或者將學(xué)習(xí)場所直接設(shè)在工廠里進(jìn)行，實現(xiàn)所謂實訓(xùn)“企業(yè)化”，其實就是將傳統(tǒng)的師徒模式融入現(xiàn)代學(xué)校教育的一種職業(yè)教育制度。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。國際勞工組織將其定義為雇傭者依據(jù)雇傭合約，雇傭年輕人為學(xué)徒，聘請師傅對學(xué)徒進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)徒在合同期內(nèi)，需在培訓(xùn)企業(yè)、培訓(xùn)中心等培訓(xùn)地點接受實際操作技能的培訓(xùn)，在學(xué)校進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，是一種職業(yè)教育與學(xué)校教育相結(jié)合的培訓(xùn)制度。我國職業(yè)教育界普遍認(rèn)可將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為通過校企深度合作，實行招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、校園與工廠、教師與師傅、教室與車間、學(xué)生與學(xué)徒相結(jié)合的對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式。即“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校和企業(yè)為主體，以學(xué)生（學(xué)徒）為本，在校企合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的具有通才與轉(zhuǎn)崗技能的高素質(zhì)人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”。現(xiàn)代學(xué)徒制具有五個方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生（學(xué)徒）“雙重”身份，強(qiáng)調(diào)教師與師傅“雙師”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)“雙場所”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（二）專業(yè)實訓(xùn)基地

專業(yè)實訓(xùn)基地是學(xué)校與企業(yè)根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練需要，依據(jù)功能分工而合作建設(shè)的具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的場所，可為學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐活動提供相應(yīng)的環(huán)境和必要的服務(wù)。實訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外兩類，即“雙場所”實訓(xùn)教學(xué)基地。實訓(xùn)基地建設(shè)設(shè)計的初衷是更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，符合人才培養(yǎng)模式的需要，符合社會企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施與企業(yè)生產(chǎn)實際的教學(xué)場所高度相似，讓師生感覺自己是在實際的生產(chǎn)車間，構(gòu)建生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境，如若深入企業(yè)的一線，使項目教學(xué)、場景教學(xué)、案例教學(xué)和崗位教學(xué)等體現(xiàn)出增強(qiáng)仿真實訓(xùn)效果。學(xué)校在校內(nèi)和企業(yè)共建、共享實驗實訓(xùn)室，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)設(shè)施設(shè)備和技術(shù)，確立對接企業(yè)生產(chǎn)的工位設(shè)計目標(biāo)，引入企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位管理標(biāo)準(zhǔn)。

基地文化建設(shè)方面，在實訓(xùn)基地建設(shè)時引入企業(yè)的敬業(yè)文化、團(tuán)隊文化、誠信文化、質(zhì)量文化、創(chuàng)新文化，以此培養(yǎng)教師和學(xué)生企業(yè)高度相似的認(rèn)同感，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中吸取職業(yè)氛圍、管理理念、人文素養(yǎng)等企業(yè)文化的精髓，使育人與用人兩個職能相銜接。

基地教學(xué)方面，要改進(jìn)傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式和實訓(xùn)方法，使實訓(xùn)項目符合企業(yè)崗位多樣化和系統(tǒng)化的實際，同時又要能滿足安全和節(jié)約的需求，滿足實踐操作要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高綜合應(yīng)用能力。

基地管理采用市場化運(yùn)作方式進(jìn)行，在真實的企業(yè)場景中培養(yǎng)學(xué)生崗位意識、職業(yè)素養(yǎng)意識、競爭需求意識。專業(yè)實訓(xùn)基地應(yīng)從實際出發(fā)，盡量引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理機(jī)制進(jìn)行管理，做到以制管人、激勵人才、質(zhì)量控制等，提高自主的經(jīng)營管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]

因此，對于現(xiàn)代學(xué)徒制下“專業(yè)實訓(xùn)基地”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)途徑和運(yùn)行管理模式等，包括如何根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)合理地設(shè)置實訓(xùn)基地的規(guī)模，政府、學(xué)校、企業(yè)在教學(xué)實踐基地建設(shè)中的地位和作用;如何管理實訓(xùn)基地，包括制度、計劃、設(shè)備設(shè)施和人員等，以及最大化發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，都是當(dāng)下現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中值得深思的話題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地的構(gòu)建模式

結(jié)合學(xué)校在中職信息技術(shù)類專業(yè)推行的現(xiàn)代學(xué)徒制項目，特別是依據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)特點，對現(xiàn)代學(xué)徒制下實訓(xùn)基地的構(gòu)建體系進(jìn)行了深入的探索，取得了一定的成效。從而有效地改變了理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與工作情境相分離的局面，在政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持下，形成了企業(yè)和學(xué)校雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。[2]

（一）構(gòu)建企業(yè)（行業(yè)）場景的綜合實訓(xùn)基地

目前信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地分為兩大類，一類是依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實訓(xùn)教學(xué)要求，裝備了與專業(yè)技能課程相應(yīng)的基地實訓(xùn)室，如程序設(shè)計實訓(xùn)室、計算機(jī)維修組裝實訓(xùn)室、計算機(jī)平面設(shè)計實訓(xùn)室、影視后期制作實訓(xùn)室、多媒體作品制作實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室等，這些實訓(xùn)室相對來說功能比較單一，僅能完成專業(yè)技能課程要求的實訓(xùn)項目;另一類實訓(xùn)室依據(jù)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目和IT行業(yè)人員工作崗位需求，通過校企深度合作、共創(chuàng)共建的方式，依據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)項目管理的有效性，裝備了多個校內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)綜合技能實訓(xùn)中心。

（二）精選典型工作任務(wù)的實訓(xùn)教學(xué)項目

現(xiàn)代學(xué)徒制信息技術(shù)類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)項目分兩類，一類是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程目標(biāo)設(shè)置的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通常安排在校內(nèi)單項實訓(xùn)室完成，如高級語言編程與調(diào)試在程序設(shè)計實訓(xùn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接與配置在網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)室。另一類是來自于行業(yè)實際、技術(shù)較為前沿的綜合性工作任務(wù)，如電腦、筆記本維修與保養(yǎng)實訓(xùn)項目，其涉及故障判斷、背板與液晶屏拆裝、內(nèi)存或硬盤更換等，這些項目通常安排在校企共建的計算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷實訓(xùn)中心;再如智能化工環(huán)評檢測項目，公司已在某化工企業(yè)相應(yīng)檢測點安裝了相關(guān)傳感與檢測設(shè)備，通過系統(tǒng)遠(yuǎn)程檢測到相應(yīng)參數(shù)供分析、決策與調(diào)控其事件，這類實訓(xùn)教學(xué)項目在智能設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)中心就能較好地實現(xiàn)。

對于實訓(xùn)教學(xué)項目選擇，一要依據(jù)信息技術(shù)類行業(yè)的用人單位對人才規(guī)格的需求，二要符合信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，三要應(yīng)對信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生終身專業(yè)發(fā)展之需要。使學(xué)生真正學(xué)好專業(yè)技能，除精選典型工作任務(wù)外，還必須將工作任務(wù)進(jìn)行二次加工，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成教學(xué)項目，編寫項目工藝流程（即任務(wù)單），制定項目檢測標(biāo)準(zhǔn)及操作注意事項，并依據(jù)工作任務(wù)的難易程度形成一個個項目任務(wù)書，分門別類地形成系列化電子版的實訓(xùn)教學(xué)校本教材。此外，實操過程中的重點和難點還應(yīng)制作成微視頻，連同校本教材上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）配備校企共融的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制信息技術(shù)類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，承擔(dān)核心職業(yè)技能綜合實訓(xùn)教學(xué)項目的教師必須具備企業(yè)實踐和學(xué)校教學(xué)的雙重經(jīng)歷，還應(yīng)具有與時俱進(jìn)的知識與技能的更新能力。而具備如此能力的師資在目前情況下，特別是縣域職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)相當(dāng)稀缺。對于企業(yè)來說，其技術(shù)人員是依據(jù)企業(yè)生存與發(fā)展而雇用的常規(guī)型技術(shù)工作人員，不能儲備大量高新技術(shù)人員;對于學(xué)校來說，盡管有一定數(shù)量的信息技術(shù)類專業(yè)教師，但具備扎實操作技能和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師較少。因此，只有通過校企雙方精選、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式，形成一支符合綜合實踐技能教學(xué)要求的校企共融的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。如計算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷、動漫設(shè)計與制作實訓(xùn)中心，其實訓(xùn)教學(xué)項目就是企業(yè)長線工作任務(wù)，因而實習(xí)指導(dǎo)教師以企業(yè)師傅或技術(shù)人員為主、學(xué)校教師為輔;而智能設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)中心，企業(yè)供養(yǎng)的技術(shù)人員或師傅善長工程設(shè)計與施工，智能設(shè)備方面的知識與技能遠(yuǎn)不及學(xué)校專業(yè)教師，另外還有一些高新技術(shù)及實施方案仍需要學(xué)校專業(yè)教師給予指導(dǎo)，因此此類實訓(xùn)教學(xué)項目需要校企雙方協(xié)同完成。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中職信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地的運(yùn)行策略

（一）構(gòu)建實訓(xùn)基地校企協(xié)同管理的運(yùn)行機(jī)制

校企共建的信息技術(shù)類專業(yè)綜合技能實訓(xùn)中心，為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技能教學(xué)提供了環(huán)境保障，促進(jìn)了信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革，有效地培養(yǎng)了適合區(qū)域企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。在具體實施過程中，要建立組織管理機(jī)構(gòu)和管理制度，如建立學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主管、實訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人組成的實訓(xùn)基地建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)中心建設(shè)方案論證、人員配置、財務(wù)審批和績效考核等;下設(shè)若干個由學(xué)校實訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人、校企技術(shù)人員或?qū)I(yè)教師組成的實訓(xùn)中心項目實施小組，實行項目責(zé)任負(fù)責(zé)制，具體負(fù)責(zé)實訓(xùn)中心的實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)核算和人員考核等。建立健全相關(guān)管理制度，如校企共創(chuàng)實訓(xùn)基地協(xié)同管理條例、基地工作人員崗位職責(zé)及考核條例、實訓(xùn)中心設(shè)備與耗材管理制度、學(xué)生實習(xí)管理規(guī)范、成本核算及績效考核條例等。開發(fā)實訓(xùn)基地管理平臺，平臺內(nèi)設(shè)實習(xí)教學(xué)預(yù)約、人員考勤、設(shè)備與耗材（含水、電、氣）管理、教學(xué)資源、學(xué)生實習(xí)考核、生產(chǎn)經(jīng)營等管理模塊，實現(xiàn)實訓(xùn)基地管理智能化，使實習(xí)教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)即時生成，便于統(tǒng)計與分析。[3]

（二）形成實訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)營融合的運(yùn)行模式

根據(jù)綜合性技能實訓(xùn)中心對應(yīng)企業(yè)的性質(zhì)和業(yè)務(wù)范圍，校企雙方相關(guān)人員共同研究，選擇若干個與專業(yè)人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的典型工作任務(wù)作為學(xué)生技能教學(xué)項目（即技能學(xué)習(xí)菜單），并通過分析確定工時數(shù)及完成項目的相關(guān)要求;根據(jù)專業(yè)綜合技能教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生特長與專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行分組，項目小組人數(shù)視項目內(nèi)容而異，如電腦、筆記本維修與保養(yǎng)項目一般以一個師傅帶3—4名學(xué)生為宜，而網(wǎng)絡(luò)集成與調(diào)試項目校企各派一名指導(dǎo)教師帶8—10名學(xué)生;將所選典型工作任務(wù)（項目內(nèi)容、要求、時間、人數(shù)、關(guān)鍵技術(shù)等）及時上傳實訓(xùn)管理教學(xué)平臺，供學(xué)生選擇及教師對項目統(tǒng)籌安排;參訓(xùn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校老師需在管理平臺上相應(yīng)欄目中輸入或掃描相關(guān)過程數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)自動生成評估報告作為實訓(xùn)教學(xué)與工程雙重任務(wù)績效考核的重要依據(jù)。

（三）提升實訓(xùn)基地資源共建共享的運(yùn)行效能

實訓(xùn)基地的日常管理，必須在執(zhí)行校企雙方制定的相關(guān)管理條例的基礎(chǔ)上，通過項目實施小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有效解決基地運(yùn)行過程中的工學(xué)矛盾、耗材超標(biāo)和項目質(zhì)量等問題。如計算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷實訓(xùn)中心，校方提供場所及基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)提供核心設(shè)備、技術(shù)人員和經(jīng)營項目，較好地將學(xué)生綜合技能訓(xùn)練項目與企業(yè)經(jīng)營活動融為一體，提高了企業(yè)的經(jīng)營管理效益;盡管少數(shù)學(xué)生因操作失誤導(dǎo)致設(shè)備損壞及耗材增量，以及增加了企業(yè)技術(shù)人員的帶教補(bǔ)貼，但成本核算后盈利部分大大增加。再如動漫設(shè)計與制作實訓(xùn)中心，由于企業(yè)方承接項目需要大量人員去完成，公司對學(xué)生進(jìn)行短期集訓(xùn)或技術(shù)人員跟班指導(dǎo)，學(xué)生上手很快，采用了按勞取酬的項目化管理模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，公司盈利大大增加。而智能設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)中心，公司技術(shù)人員僅停留在項目設(shè)計與施工，而智能設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理與測試技術(shù)等需要校方專業(yè)教師配合。另外，學(xué)校專業(yè)教師與高職院校、科研機(jī)構(gòu)有著廣泛的聯(lián)系，在共同指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，幫助企業(yè)完成項目實施方案，通過外援協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)疑難問題，從而擴(kuò)大了企業(yè)的行業(yè)知名度。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制信息技術(shù)類專業(yè)的綜合技能實訓(xùn)中心本著共建共創(chuàng)、互利互惠的原則，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，學(xué)校發(fā)揮了教學(xué)設(shè)施、師資力量、科研能力等教育資源優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮了行業(yè)特長、企業(yè)管理、項目實施現(xiàn)場等企業(yè)經(jīng)營環(huán)境優(yōu)勢。企業(yè)不但沒有因為承擔(dān)學(xué)生綜合專業(yè)技能訓(xùn)練而影響經(jīng)營活動，還提升了經(jīng)營額度和知名度，提高了行業(yè)競爭力，更重要的是學(xué)生在真實行業(yè)場景下獲取了真實的職業(yè)技能，并感悟到企業(yè)文化和職業(yè)精神，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，為企業(yè)的發(fā)展提供了人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉桂香.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實訓(xùn)基地管理模式改革的難點與對策[J].教育與職業(yè)， 2017（8）.

責(zé)任編輯：謝傳兵