近十年我國“社區(qū)教育”熱點(diǎn)透析
——基于CiteSpace知識圖譜

羅軍濤，王宏勝，鐘志賢

（1.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046;2.江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

引言

19世紀(jì)30年代初，丹麥教育家柯隆威首次提出了人民中學(xué)概念，并于1844年創(chuàng)辦了世界上第一所“民眾中學(xué)”，柯隆威希望借此提升國民素質(zhì)，促進(jìn)民族自強(qiáng)。學(xué)校課程分為職業(yè)教育、公民教育、生活教育；教育過程重體驗(yàn)，輕考核，授課對象廣，年齡不設(shè)限，這極大的發(fā)揮了教學(xué)的實(shí)用性。［1］正值歐洲第一和第二次工業(yè)交替之際，民眾中學(xué)極大的滿足了人們的教育需求，刺激了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，丹麥政府和民眾對社區(qū)教育開展熱情提升。隨著丹麥的步伐，歐洲許多國家也加入社區(qū)教育行列——社區(qū)教育為第二次工業(yè)革命培養(yǎng)了大量人才。20 世紀(jì)三十年代，美國政府和企業(yè)也開始推行社區(qū)教育，在其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營下，美國社區(qū)教育形成特有的社區(qū)教育體系——社區(qū)學(xué)院，解決了美國青年就業(yè)等諸多問題。二戰(zhàn)結(jié)束，日本政府大力支持社區(qū)教育體系建設(shè)，歷經(jīng)70年發(fā)展，教育成果顯著。［2］

中國社區(qū)教育發(fā)展起源于明末清初，受戰(zhàn)爭等諸多因素影響，社區(qū)教育在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)發(fā)展停滯。1985年，中共中央發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，［3］1986 年，上海市成立了“社會(huì)教育委員會(huì)”，自此中國現(xiàn)代社區(qū)教育正式興起。［4］2010年《教育中長期規(guī)劃——繼續(xù)教育專題規(guī)劃（草案）》第八章中提出要廣泛開展社區(qū)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。社區(qū)教育研究的重點(diǎn)正在發(fā)生變化，研究思路和研究方法趨向多元化，研究成果大量涌現(xiàn)。［5］為此本研究選擇中國知網(wǎng)收錄的近十年國內(nèi)社區(qū)教育文獻(xiàn)作為研究對象，以主題“社區(qū)教育”為檢索條件在核心期刊和CSSCL 進(jìn)行檢索，將文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 作可視化分析，進(jìn)而窺探社區(qū)教育研究熱點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢。

一 研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用詞頻分析法、共詞分析法和知識圖譜分析法，對檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，直觀發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、主題、研究者等的邏輯關(guān)系。從全局考慮，把握研究整體脈絡(luò)，為后續(xù)的研究打下基礎(chǔ)。

1.共詞詞頻分析法。詞頻分析法是研究文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞或主題詞出現(xiàn)的頻次高低來確定研究熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)的一種計(jì)量方法。［6］研究利用詞頻分析法提取社區(qū)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)題錄的高頻關(guān)鍵詞，初步了解社區(qū)教育的主要內(nèi)容。

2.共詞聚類分析法。共詞聚類分析法是通過對文獻(xiàn)中詞與詞的親疏關(guān)系，運(yùn)用某種特定方法來研究這些詞傳達(dá)出在研究領(lǐng)域和發(fā)展路徑和未來趨勢。［7］通過對社區(qū)教育研究領(lǐng)域中的共詞的聚類分析，可以看出研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域間相互的影響情況。

3.知識圖譜。也被稱作科學(xué)圖譜、知識域或知識映射地圖，是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列圖像。［8］研究借助可視化分析軟件，調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)“社區(qū)教育”整體研究情況、研究熱點(diǎn)所在。

（二）研究工具

研究采用SATI3.2、CiteSpace、Excel 等軟件對題錄信息進(jìn)行分析整理。運(yùn)行SATI3.2提取作者發(fā)文、關(guān)鍵詞等題錄信息。借助CiteSpace分析文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)、繪制學(xué)者合作圖譜、關(guān)鍵詞可視化圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜等，構(gòu)建共詞可視化知識圖譜等。研究過程中應(yīng)用Excel對文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)作簡單統(tǒng)計(jì)和繪圖。

（三）樣本選取

研究樣本選用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索進(jìn)行檢索，以“社區(qū)教育”為主題詞，限定關(guān)鍵詞含有“社區(qū)教育”，且全文“社區(qū)教育”出現(xiàn)頻率達(dá)到三次。以2009年1月1日為起始日期，2018年12月31日為截止日期，檢索后獲得文獻(xiàn)637篇文獻(xiàn)題錄信息（核心期刊CSSCI）。人工剔除重復(fù)的文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、征文啟事等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，得到606篇與社區(qū)教育相關(guān)的文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)分批整理并導(dǎo)出Refworks和Endnote格式文本文件。

二 數(shù)據(jù)分析

（一）社區(qū)教育研究機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)行SATI3.2，導(dǎo)入含有文獻(xiàn)題錄信息的Endnote 格式的文本文件，統(tǒng)計(jì)606 篇文獻(xiàn)期刊來源。將生成的數(shù)據(jù)復(fù)制導(dǎo)入Excel，生成文獻(xiàn)期刊發(fā)文數(shù)據(jù)圖。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量排名前十期刊

統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)分布數(shù)值，發(fā)現(xiàn)本文選取的606 篇文獻(xiàn)分布在84 種期刊，排名前十的期刊收錄了437 篇，占總數(shù)的76%（圖1）。其中《中國成人教育》《成人教育》《繼續(xù)教育研究》文獻(xiàn)數(shù)量最多，這幾種期刊主要收錄成人教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)?！堵毥陶搲贰督逃c職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》等期刊從標(biāo)題上看偏向職業(yè)教育，符合社區(qū)教育研究方向?！吨袊h(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》等教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊發(fā)文都在9 篇以上。從以上結(jié)果來看，社區(qū)教育學(xué)術(shù)價(jià)值在成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域得到認(rèn)可。

運(yùn)行CiteSpace，將導(dǎo)出Refworks 題錄格式的文本文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并建立項(xiàng)目進(jìn)一步分析發(fā)文機(jī)構(gòu)分布情況。在可視化界面中，“年輪”大小和顏色等信息可直觀展示發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)關(guān)系。圖譜中年輪的大小表示發(fā)文的頻次，年輪的顏色對應(yīng)知識圖譜頂端的年份顏色，從冷色調(diào)漸變暖色調(diào)表示年份由遠(yuǎn)到近。在CiteSpace 軟件界面，設(shè)置時(shí)間切片為1，將2009 年-2018 年劃分為10個(gè)時(shí)段，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇“機(jī)構(gòu)”，數(shù)據(jù)抽取每年排名前50的文獻(xiàn)作為研究對象。運(yùn)行CiteSpace，得到我國“社區(qū)教育”的研究機(jī)構(gòu)知識圖譜圖2。對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行排序，取發(fā)文數(shù)量≥5 的機(jī)構(gòu)，得到文獻(xiàn)數(shù)量排序表表1。

圖2 社區(qū)教育研究機(jī)構(gòu)分析圖譜

表1 社區(qū)教育研究文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布（前十名）

從圖2和表1中可以看出，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、浙江省社區(qū)教育指導(dǎo)中心、中國成人教育協(xié)會(huì)、四川師范大學(xué)成人教育研究所發(fā)文較多，是我國社區(qū)教育研究的重要機(jī)構(gòu)。此外，從圖表中可以發(fā)現(xiàn)，高校對社區(qū)教育研究貢獻(xiàn)突出，如南京大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、山東廣播電視大學(xué)、江西科技師范大學(xué)等。一些教育研究機(jī)構(gòu)，如中國成人教育協(xié)會(huì)、四川師范大學(xué)成人教育研究所、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所等作為研究中國教育發(fā)展和改革方向的重要機(jī)構(gòu)，也在社區(qū)教育的研究中起著重要的作用。在地域分布上，東部地區(qū)在表1 中占了5位，說明東部省份對社區(qū)教育研究較為重視。從圖1 研究機(jī)構(gòu)合作情況看，只有較少機(jī)構(gòu)有過合作關(guān)系，大多數(shù)機(jī)構(gòu)研究相對獨(dú)立。

（二）社區(qū)教育研究作者分析

在CiteSpace 軟件主界面，將時(shí)間切片調(diào)為1，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇“作者”，數(shù)據(jù)抽取排名前50 的學(xué)者。運(yùn)行軟件，得到我國社區(qū)教育研究者的發(fā)文圖譜圖3，并借助SATI 整理發(fā)文數(shù)量在3 篇及以上的作者發(fā)文頻次表2。

圖3 社區(qū)教育研究發(fā)文數(shù)量較多作者圖譜

表2 我國2009-2018年社區(qū)教育研究發(fā)文數(shù)量≥3作者統(tǒng)計(jì)表

從圖3和表2統(tǒng)計(jì)情況可以看到，發(fā)文數(shù)量在4篇以上的作者24人，其中發(fā)文數(shù)量在3篇以上的學(xué)者共有44人。

（三）社區(qū)教育共詞分析

運(yùn)行CiteSpace，繪制熱點(diǎn)圖譜。為了方便識圖，研究中除去了基本關(guān)鍵詞“社區(qū)教育”，繪制高頻、高中介中心性（帶有紫色圓環(huán)）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖4所示。在熱點(diǎn)圖譜中，圓環(huán)越大表示關(guān)鍵詞頻次越高，圓環(huán)年輪色代表不同的年份。出現(xiàn)圓環(huán)的節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞。

圖4 社區(qū)教育共詞分析

利用CiteSpace，刪除基本關(guān)鍵詞“社區(qū)教育”，及其中內(nèi)涵較為寬泛的關(guān)鍵詞（如學(xué)習(xí)、構(gòu)建等），把“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”等內(nèi)涵相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，最后篩選出10個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行降序排序（如表3所示）。

表3 高頻關(guān)鍵詞詞頻和中介中心性統(tǒng)計(jì)表

圖5 社區(qū)教育關(guān)鍵詞聚類

分析圖譜后發(fā)現(xiàn)，過去十多年我國社區(qū)教育的研究重點(diǎn)分布在“終身教育”、“社會(huì)教育”、“成人教育”等領(lǐng)域。運(yùn)行CiteSpace 對關(guān)鍵詞做聚類分析（圖5），共得到7個(gè)聚類結(jié)果，分別為“社區(qū)”、“教育部”、“終身教育”、“農(nóng)村社區(qū)教育”、“發(fā)展模式”、“社區(qū)治理”、“互聯(lián)網(wǎng)+”。從分析結(jié)果看Q值為0.53＞0.3，聚 類結(jié) 構(gòu) 顯 著；Sil--houette 值為0.77＞0.5，聚類合理。

1.“比較”聚類

概念理解。沈光輝認(rèn)為社區(qū)教育在大陸屬于教育發(fā)展范疇，臺(tái)灣地區(qū)是社會(huì)發(fā)展的范疇，大陸重視教育活動(dòng)與過程，在臺(tái)灣社區(qū)發(fā)展過程就是社區(qū)教育。［9］邵曉楓提出“政府主導(dǎo)，多元參與”這種模式將成為我國西部農(nóng)村成人教育的發(fā)展方向。［10］在社區(qū)教育研究中，社區(qū)教育者專業(yè)化發(fā)展也是重中之重，王鵬認(rèn)為作為社區(qū)教育者知識廣博，專業(yè)精通，融會(huì)貫通，同時(shí)要具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識儲(chǔ)備，來提升社區(qū)工作能力水平。［11］在具體操作上實(shí)行職前“學(xué)科培養(yǎng)+準(zhǔn)入資質(zhì)”與職后“崗位培訓(xùn)+制度保障”。黃健實(shí)地考察后，從“專業(yè)化”的角度提出政策執(zhí)行者要營造社區(qū)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建教師學(xué)術(shù)共同體，鼓勵(lì)專職教師自學(xué)，加快專職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究與建設(shè)。［12］梁艷萍、宋亦芳等學(xué)者也認(rèn)為建立高校培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)方案，解決社區(qū)教育人才匱乏窘境。［13-14］

2.“教育部”聚類

教育部自2000 年以來建立了數(shù)百個(gè)社區(qū)教育試驗(yàn)區(qū)和示范區(qū)，宋亦芳圍繞示范區(qū)相關(guān)問題對示范區(qū)價(jià)值進(jìn)行探究，提出示范區(qū)不斷開展實(shí)驗(yàn)提升品質(zhì)、發(fā)揮示范作用。［15］通過項(xiàng)目引領(lǐng)、多方協(xié)同的方式進(jìn)行在實(shí)驗(yàn)，并擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果；2012-2013 教育部將一些廣播電視大學(xué)變更為開放大學(xué)，吳遵民對此提出社區(qū)教育或許是電大未來一個(gè)重要發(fā)展方向。［16］

3.“終身教育”聚類

陳乃林從人本主義探討了社區(qū)教育在終身教育的實(shí)踐意義，實(shí)現(xiàn)人人終身可教，全面發(fā)展，推進(jìn)全納性教育，重視人的主體性建設(shè)，讓社區(qū)教育推進(jìn)更加有效。［17］張文锍、分析了社區(qū)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建意義、問題，并提出相應(yīng)策略；［18］范宇竹、陳新文、蕭琳、車明朝、對職業(yè)教育與社區(qū)教育的關(guān)系進(jìn)行系列研究，分析二者在融合發(fā)展過程中政策與法規(guī)建設(shè)、體制與運(yùn)行機(jī)制假設(shè)、教育機(jī)構(gòu)和人員構(gòu)成等問題。［19-21］

4.“農(nóng)村社區(qū)教育”聚類

丁紅玲認(rèn)為社區(qū)教育在應(yīng)對城鎮(zhèn)化推進(jìn)問題時(shí)，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人口流動(dòng)、資本積累、消解矛盾、可持續(xù)發(fā)展方面有其獨(dú)特優(yōu)勢；［22］柯玲實(shí)地調(diào)查后對農(nóng)村社區(qū)教育供給機(jī)制提出了改革建議：供給責(zé)任機(jī)制重構(gòu)、組織建設(shè)創(chuàng)新、信息平臺(tái)搭建、完善績效制度；［23］在農(nóng)村數(shù)字化建設(shè)方面，王善良在對相關(guān)社區(qū)調(diào)查，分析了農(nóng)村社區(qū)教育存在問題、困惑，提出基層電大和社區(qū)聯(lián)合共同建設(shè)的措施和方案。［24］

5.“發(fā)展模式”聚類

李訓(xùn)貴提出要發(fā)揮政府行政效能，推進(jìn)社區(qū)教育的立法和行政指導(dǎo)，健全社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)社區(qū)教育經(jīng)濟(jì)投入，建立社區(qū)教育實(shí)體?！罢鲗?dǎo)，多元參與”；［25］學(xué)者朱濤對廣州在教育改革成果，凝練出職業(yè)教育和社區(qū)教育聯(lián)動(dòng)，市場運(yùn)作，文化引領(lǐng)三個(gè)新的發(fā)展模式。［26］張永對傳統(tǒng)教育與西方社區(qū)教育進(jìn)行分析，提出西方社區(qū)教育三大理念，社區(qū)需求與終身學(xué)習(xí)、教育資源的有效利用、社區(qū)參與與公民精神［27］；康和平對社區(qū)教育的個(gè)人價(jià)值、教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析，提出從硬件和軟件兩方面實(shí)施成人教育策略；［28］宋立平、鄭志高、劉堯?qū)Τ青l(xiāng)社區(qū)教育一體化、城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行研究。［29-31］

6.“社區(qū)治理”聚類

李宜芯梳理了社區(qū)教育和社區(qū)治理的內(nèi)在聯(lián)系，提出社區(qū)教育是社區(qū)治理的重要組成部分，是社區(qū)治理的一種重要手段，并從顯性和隱形兩方面論述社區(qū)教育對社區(qū)治理促進(jìn)作用；［32］程仙平認(rèn)為社區(qū)教育還需頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化、核心價(jià)值構(gòu)建、完善社區(qū)資源；［33］黃琳從具體行動(dòng)邏輯和制度程序上對社區(qū)治理進(jìn)行探索，提出以“班長議事會(huì)”為核心、建立“草根組織”，輔以“時(shí)間銀行”獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)社區(qū)治理綜合水平；［34］高志敏也分析社區(qū)教育發(fā)展過程中的種種問題，提出社區(qū)治理是社區(qū)教育“增力之源”，社區(qū)教育與社區(qū)治理在發(fā)展中做到深度融合，互利共贏。［35］

7.“互聯(lián)網(wǎng)+”聚類

劉婷婷依照現(xiàn)代社區(qū)基本特征，分析社區(qū)教育自組織在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的可行性，提出了發(fā)展策略。［36］“互聯(lián)網(wǎng)+”下社區(qū)高等教育也面臨挑戰(zhàn)，周燕認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)大了社區(qū)學(xué)習(xí)的載體和途徑，豐富了社區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間的利用效率，方便大數(shù)據(jù)的挖掘；［37］邵彩玲、郭中華、黃富貴選擇從臺(tái)灣、美國等發(fā)達(dá)地區(qū)社區(qū)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)探尋中國社區(qū)教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展路徑和策略。［38-40］

三 結(jié)語

本文運(yùn)用了知識圖譜分析法，對核心期刊文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行了分析，挖掘我國社區(qū)教育研究熱點(diǎn)，并預(yù)測我國未來社區(qū)教育研究趨勢。但是研究也存在一些局限性。首先，數(shù)據(jù)收集方面，只選擇了核心期刊和CSSCI 的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對出版物、媒體資料數(shù)據(jù)有所忽視；其次，本研究采用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量比較小，在觀點(diǎn)表述上會(huì)造成一些誤差。在關(guān)鍵詞的選擇處理上可能也會(huì)造成一些偏差。最后，由于研究方法的局限，不能做文獻(xiàn)的共被引分析和作者共被引分析，阻礙了對我國社區(qū)教育關(guān)鍵學(xué)者、重要文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析。

綜上所述，我國人口眾多國情復(fù)雜，社區(qū)教育發(fā)展過程中也是困難重重。對此本文建議實(shí)踐中：一，繼續(xù)社區(qū)教育理論構(gòu)建，把握當(dāng)代社區(qū)教育內(nèi)涵，正確指導(dǎo)社區(qū)教育活動(dòng)，脫離理論，可能會(huì)造成語境問題，還有可能造成“話語權(quán)的平移”；［41］二，以人為本：重視教育主體的利益，實(shí)現(xiàn)教育的公平，最大限度的運(yùn)用資源，實(shí)現(xiàn)廣泛且多元和諧的社區(qū)教育；三，多方參與：“政府主導(dǎo)，多元參與”，推進(jìn)政府改革，培養(yǎng)社會(huì)組織，緊密聯(lián)系市場，建立多元主體共同治理。