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    我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)
    ——基于CiteSpace關(guān)鍵詞的可視化分析

    2020-06-09 12:28:38王雙雙萬(wàn)翾黃純斌
    關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育創(chuàng)新能力核心

    王雙雙,萬(wàn)翾,黃純斌

    (1.江西師范大學(xué)教師教育高等研究院,江西 南昌 330022;2.南昌電大,江西 南昌 330003;3.江西廣播電視大學(xué),江西 南昌 330046)

    2019年9月,習(xí)近平指出,在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神,激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路[1]。技能是能力的核心,是職業(yè)教育的課程內(nèi)容。能力由技能演變而來(lái),且含義更為廣泛?!吨袊?guó)未來(lái)學(xué)校2.0 框架》提出,教育要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力,包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力[2]?!澳芰Α睆穆毥填I(lǐng)域擴(kuò)展到整個(gè)教育領(lǐng)域,教育的最終目的變成受教育者能力的培養(yǎng)與形成[3]。為深入了解我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì),本研究基于CiteSpace關(guān)鍵詞共詞分析法,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

    一 研究設(shè)計(jì)

    1.研究目的。以中國(guó)知網(wǎng)的核心期刊和CSSCI中的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),運(yùn)用可視化工具CiteSpace 客觀分析我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的共現(xiàn)關(guān)鍵詞,確定熱點(diǎn),探測(cè)前沿,梳理演進(jìn)脈絡(luò),并結(jié)合相關(guān)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析。

    2.研究方法。運(yùn)用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞共詞分析法,通過(guò)對(duì)一組詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行兩兩統(tǒng)計(jì),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聚類(lèi)分析,生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況以及熱點(diǎn)演變趨勢(shì)。

    3.研究樣本。文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)。在CNKI的網(wǎng)頁(yè)上點(diǎn)擊“高級(jí)檢索”,然后在目標(biāo)欄選擇“期刊”,期刊來(lái)源類(lèi)別為“核心期刊”和“CSSCI”。本研究以“學(xué)生能力培養(yǎng)”并含“教育”為主題檢索,將論文發(fā)表年份設(shè)置不限(文獻(xiàn)檢索截止日期為2018 年11 月21 日),共獲取1160 篇文獻(xiàn),剔除重復(fù)文獻(xiàn)、征文、會(huì)議公告、卷首等無(wú)效文獻(xiàn),共獲得1147 篇有效文獻(xiàn),年份跨度為1992-2018年,得到總體發(fā)文趨勢(shì)(如圖1所示):學(xué)生能力培養(yǎng)研究在1992-2009 年期間處于波動(dòng)性上升,并在2009年達(dá)到了發(fā)文量的最高峰,但是在2014年又開(kāi)始下降。

    圖1 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的總體發(fā)文趨勢(shì)

    二 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

    從知網(wǎng)中導(dǎo)出的文獻(xiàn)內(nèi)容,經(jīng)格式轉(zhuǎn)化后導(dǎo)入CiteSpace 5.0.R1.SE. 生成可視化圖譜。在CiteSpace的運(yùn)算界面,設(shè)置時(shí)間跨度為1992-2018年,時(shí)間分區(qū)為1年;來(lái)源選為文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、作者、關(guān)鍵詞和增補(bǔ)關(guān)鍵詞;在節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇關(guān)鍵詞;在閾值設(shè)置上選擇Top N,系統(tǒng)默認(rèn)數(shù)值N 為50;在圖譜修剪里勾選最小生成樹(shù)和修剪切片網(wǎng)絡(luò),運(yùn)行CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

    為精準(zhǔn)而有效地呈現(xiàn)知識(shí)圖譜中的關(guān)鍵詞,特在控制欄中調(diào)節(jié)相關(guān)變量,設(shè)置關(guān)鍵詞次數(shù)為20,字體為7,圓形節(jié)點(diǎn)為49,最終形成如圖2所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖2 中圓圈代表節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)越大則該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。外環(huán)顏色越深的圓圈表示該關(guān)鍵詞中心度較高,一個(gè)關(guān)鍵詞擁有越高的中心度,則該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率越大,其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越強(qiáng)。從圖中節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看,“創(chuàng)新能力”節(jié)點(diǎn)最大,且外環(huán)顏色最深,這說(shuō)明“創(chuàng)新能力”出現(xiàn)頻次最高,具有較高中心度,是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的一個(gè)重要熱點(diǎn)領(lǐng)域。

    圖2 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

    如圖2 所示,知識(shí)圖譜中部分關(guān)鍵詞外延太大,不能反映該領(lǐng)域研究熱點(diǎn),如“能力培養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生”等。其次,創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新教育等這些高頻關(guān)鍵詞都屬于同一主題范疇,將選取“創(chuàng)新能力”作為重點(diǎn)關(guān)鍵詞,其他的高頻關(guān)鍵詞將不做具體分析,最終形成表1。

    表1 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究文獻(xiàn)高頻次和高中心度關(guān)鍵詞

    由表1 可知,高頻次和高中心度關(guān)鍵詞能反映出三方面內(nèi)容:一是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要對(duì)象,關(guān)鍵詞“高職學(xué)生”的頻次為53,中心度為0.08,是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要對(duì)象;二是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要教育類(lèi)型,與高職學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教育類(lèi)型是“高職教育”,高職教育研究主要集中在創(chuàng)新應(yīng)用能力、關(guān)鍵能力以及職業(yè)能力等方面;三是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要場(chǎng)所范疇,“高職院?!笔菍W(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要場(chǎng)所范疇,比“高職學(xué)生”和“高職教育”具有更高的中心度,說(shuō)明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率更大,其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也更強(qiáng)。

    結(jié)合知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn),“培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)策略”以及“培養(yǎng)途徑”是圍繞著“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題展開(kāi)的。從頻次和中心度分析,在三者中“培養(yǎng)模式”具有最高的頻數(shù)和最高的中心度,說(shuō)明其在學(xué)生能力培養(yǎng)研究中具有較強(qiáng)影響力。

    三 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究熱點(diǎn)與前沿探析

    (一)學(xué)生能力培養(yǎng)研究熱點(diǎn)解析

    綜合知識(shí)圖譜及以上分析,我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的七大熱點(diǎn)分別為“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”“教學(xué)改革”“職業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)能力”“素質(zhì)教育”以及“學(xué)習(xí)能力”。

    1.創(chuàng)新能力研究

    “創(chuàng)新能力”一詞共出現(xiàn)152 次,中心度為0.30。綜合分析圖2、表1可知,無(wú)論在頻次還是中心度上,“創(chuàng)新能力”都遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞,說(shuō)明“創(chuàng)新能力”研究是我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的最大熱點(diǎn)領(lǐng)域。創(chuàng)新能力研究主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是關(guān)于創(chuàng)新能力內(nèi)涵的理論研究;二是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的體系構(gòu)建研究[4]。

    2.實(shí)踐能力研究

    “實(shí)踐能力”的頻次為60 次,中心度為0.11。分析可知,與實(shí)踐能力相關(guān)的關(guān)鍵詞還包括“實(shí)踐教學(xué)”。從1999 年全面推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)始,我國(guó)逐漸重視培養(yǎng)實(shí)踐能力,開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程,豐富了課程形式和課程內(nèi)容,但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面仍有待加強(qiáng),主要體現(xiàn)在相關(guān)研究缺乏理論支撐、相關(guān)課程缺乏培養(yǎng)高度以及相關(guān)實(shí)踐缺乏高度重視[5]。

    3.教學(xué)改革研究

    “教學(xué)改革”的頻次為70 次,中心度為0.15。教學(xué)改革包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)媒介等一系列改革,貫穿于“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的全過(guò)程?;趯W(xué)生能力培養(yǎng)的教改路徑,可從分析教改前的現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)體系、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)和融合公共學(xué)科四個(gè)方面展開(kāi)[6]。

    4.職業(yè)能力研究

    “職業(yè)能力”的頻次為50 次,中心度為0.09。由CiteSpace 分析的數(shù)據(jù)可知,與職業(yè)能力相關(guān)的關(guān)鍵詞還包括“職業(yè)核心能力”、“就業(yè)能力”和“學(xué)生職業(yè)能力”等。職業(yè)能力是大學(xué)生為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)性能力,具有獨(dú)特性和專(zhuān)業(yè)性。大部分的職業(yè)能力研究圍繞著某一確切的職業(yè)領(lǐng)域展開(kāi),根據(jù)其職業(yè)能力需求及特點(diǎn),構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式及策略。職業(yè)能力不同于就業(yè)能力。就業(yè)能力是職業(yè)能力的上位概念,不僅包含職業(yè)能力,還包括應(yīng)試能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力等。

    5.創(chuàng)業(yè)能力研究

    “創(chuàng)業(yè)能力”一詞共出現(xiàn)28 次,中心度為0.02。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新息息相關(guān)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)之下,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)始受到關(guān)注,國(guó)務(wù)院辦公廳于2015 年5 月頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,著重強(qiáng)調(diào)了健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,自此,學(xué)校開(kāi)始積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)能力研究包括關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查、創(chuàng)業(yè)案例分析、以及培養(yǎng)模式及路徑等,重視特定的專(zhuān)業(yè)特色,開(kāi)拓了創(chuàng)業(yè)能力研究的思路。

    6.素質(zhì)教育研究

    素質(zhì)教育是在我國(guó)特定背景下提出的具有豐富內(nèi)涵和中國(guó)特色的教育理念,其關(guān)鍵詞詞頻為16 次,中心度為0.02。本樣本中素質(zhì)教育研究主要強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)教育導(dǎo)向下,探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及思維能力等實(shí)踐路徑。素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包含創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,還包括面向全體學(xué)生、注重全面發(fā)展等。

    7.學(xué)習(xí)能力研究

    “學(xué)習(xí)能力”共出現(xiàn)14 次,中心度為0.02。本研究中的學(xué)習(xí)能力研究主要包括三方面:一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究,包括現(xiàn)實(shí)課堂和開(kāi)放教育條件下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)以及培養(yǎng)路徑;二是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力研究,涉及終身學(xué)習(xí)的價(jià)值意義和培養(yǎng)路徑;三是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力研究,即探索研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。教育的本質(zhì)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。隨著終身教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育受到普遍重視,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為了學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)[7]。面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的職場(chǎng)規(guī)則,學(xué)習(xí)必定要回歸教育的本質(zhì),即自學(xué)。有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成會(huì)產(chǎn)生疊加發(fā)展效果[8]。

    (二)學(xué)生能力培養(yǎng)研究前沿探測(cè)與分析

    研究前沿是在指某一時(shí)間內(nèi),以突現(xiàn)詞為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)n}[9]。為探測(cè)本研究的研究前沿,首先從CiteSpace 中導(dǎo)出突現(xiàn)詞,如圖3 所示。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),“高職學(xué)生”和“高職院?!笔菨u強(qiáng)型前沿主題,“職業(yè)核心能力”是漸弱型前沿主題。漸強(qiáng)型前沿主題是指研究趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)的主題,漸弱型前沿主題是指研究趨勢(shì)逐漸減弱的主題。

    圖3 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

    1.高職學(xué)生

    如圖3 所示,“高職學(xué)生”一詞的突現(xiàn)時(shí)間為2008-2018 年,其強(qiáng)力為7.5137,屬于漸強(qiáng)型前沿主題。培養(yǎng)學(xué)生能力是教育的首要目的,貫穿于學(xué)生生涯的全過(guò)程,包括幼兒園、中小學(xué)、高等院校以及繼續(xù)教育等,但我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的研究對(duì)象突出表現(xiàn)在高職學(xué)生,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等。主要的原因在于普通的高等教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,而高等職業(yè)教育則偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)能力重于知識(shí),體現(xiàn)了能力本位取向。

    2.高職院校

    關(guān)鍵詞“高職院?!痹趫D3 中的突現(xiàn)時(shí)間為2009-2018年,其強(qiáng)力為6.907,屬于漸強(qiáng)型前沿主題。高職院校是指高等職業(yè)院校,是中國(guó)高等教育的重要組成部分。目前,我國(guó)高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人,鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等報(bào)考[10]。這既是我國(guó)高職院校的機(jī)遇,也是我國(guó)高職院校的挑戰(zhàn)。

    3.職業(yè)核心能力

    職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力[11]。如圖3 所示,“職業(yè)核心能力”一詞的突現(xiàn)時(shí)間為2012-2018 年,其強(qiáng)力為4.4208,屬于漸弱型前沿主題。它比“高職學(xué)生”和“高職院?!眱蓚€(gè)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時(shí)間短、強(qiáng)力弱。1998 年我國(guó)人力資源與勞動(dòng)部就提出了八大職業(yè)核心能力,涉及與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新以及外語(yǔ)應(yīng)用[12]。目前職業(yè)核心能力研究主要集中在兩方面:一是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、原因及路徑;二是基于職業(yè)核心能力的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施。

    四 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的歷時(shí)性分析

    時(shí)區(qū)視圖是一種從時(shí)間維度上通過(guò)關(guān)鍵詞的變化來(lái)表示知識(shí)演進(jìn)的可視化圖譜。根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間,節(jié)點(diǎn)被設(shè)置在不同的時(shí)區(qū),關(guān)鍵詞依時(shí)間順序展開(kāi)而形成知識(shí)演進(jìn)的路徑[13]。通過(guò)技術(shù)操作,獲取研究熱點(diǎn)演進(jìn)路徑的時(shí)區(qū)視圖,如圖4所示。我國(guó)從1992年開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)研究,1992-1998 年節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)中等密集分布態(tài)勢(shì),1999-2005 年呈現(xiàn)高度密集分布態(tài)勢(shì),2006-2018年節(jié)點(diǎn)略有間斷后又呈連續(xù)分布趨勢(shì)。本研究依據(jù)熱點(diǎn)時(shí)區(qū)視圖(見(jiàn)圖4)和年度發(fā)文量(見(jiàn)圖1),結(jié)合樣本文獻(xiàn)分析,將學(xué)生能力培養(yǎng)研究分為四個(gè)階段:初步探索階段(1992-1998 年)、素質(zhì)教育階段(1999-2005 年)、職教發(fā)展階段(2006-2010年)以及職業(yè)能力階段(2011-2018年)。

    圖4 我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究熱點(diǎn)的演變趨勢(shì)

    (一)初步探索階段:1992-1998年

    1992-1998 年是我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的初步探索階段,該階段受1991 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的影響,國(guó)家開(kāi)始關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能培養(yǎng),重視培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),可見(jiàn)我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究與職業(yè)教育的發(fā)展有著密切聯(lián)系。我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究最早出現(xiàn)在1992年,強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,重視培養(yǎng)高校學(xué)生的自學(xué)能力[14]。1996年,我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,提出實(shí)施職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)職業(yè)技能[15],明確了職業(yè)技能在職業(yè)教育中的核心位置。

    (二)素質(zhì)教育階段:1999-2005年

    1999-2005 年是我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的素質(zhì)教育階段。如圖4 所示,“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“教學(xué)改革”以及“素質(zhì)教育”等這些研究熱點(diǎn)不僅是此階段的重要關(guān)鍵詞,而且也是此時(shí)期整個(gè)素質(zhì)教育政策的核心詞。1999年,我國(guó)頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,正式確定了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),這為學(xué)生能力培養(yǎng)指明了方向。該階段屬于素質(zhì)教育快速發(fā)展時(shí)期,對(duì)我國(guó)國(guó)民教育體系中學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題做出了明晰的回答。

    (三)職教發(fā)展階段:2006-2010年

    2006-2010 年是我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的職教發(fā)展階段。該階段突出的研究熱點(diǎn)是“高職院?!薄案呗殞W(xué)生”“高職教育”“職業(yè)能力”以及“實(shí)踐教學(xué)”等,這充分體現(xiàn)了發(fā)展職業(yè)教育、重視職業(yè)能力的特點(diǎn),對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。2006年,我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,不僅提出建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),而且要改革教學(xué)方法和手段,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng),這一政策導(dǎo)向促進(jìn)了關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究。

    (四)職業(yè)能力階段:2011-2018年

    2011-2018 年是我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究的職業(yè)能力階段。該階段最突出的研究熱點(diǎn)是“職業(yè)核心能力”,我國(guó)職業(yè)核心能力最早于1998 年提出,但當(dāng)時(shí)學(xué)界對(duì)其關(guān)注度不高,原因有兩點(diǎn):一是全國(guó)都在積極實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;二是提倡職業(yè)教育市場(chǎng)化,導(dǎo)致對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視。2011 年,全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室出版了《全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證測(cè)試大綱》,將職業(yè)核心能力重新劃分為基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等[16]。“職業(yè)核心能力”隨之重新回歸了公眾視野,并帶動(dòng)了相關(guān)研究。

    五 結(jié)論與展望

    21世紀(jì)的人才競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈,各國(guó)都在聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”基礎(chǔ)上,積極探索適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。能力需求多樣化,能力標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化,培養(yǎng)渠道多元化。未來(lái)將從以下兩方面繼續(xù)創(chuàng)新。

    (一)研究維度:從學(xué)生能力走向?qū)W生素養(yǎng)

    素養(yǎng)是人各方面發(fā)展的綜合體,包括能力、價(jià)值觀及品格等。能力僅是素養(yǎng)的一部分。從突現(xiàn)詞的“高職學(xué)生”走向全體學(xué)生。2018 年,北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與美國(guó)21 世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟合作發(fā)布了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”,即文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)以及合作素養(yǎng)[17],這是新時(shí)期發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。近年來(lái),高職院校再次高度聚焦的職業(yè)核心能力或“職業(yè)核心素養(yǎng)”,亦是相同旨趣。

    (二)研究主題:從培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)向發(fā)展自學(xué)能力

    我國(guó)學(xué)生能力培養(yǎng)研究,大部分都聚焦于探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力或者創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略或路徑,涉及自學(xué)能力較少。實(shí)際上,“教是為了不教”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是各級(jí)各類(lèi)教育的終極目的,也是學(xué)生受益終身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。自學(xué)能力是一種與個(gè)體的身心因素和自我管理高度相關(guān)的能力,其培養(yǎng)方式主要是融通于學(xué)科教學(xué)之中。目前,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)正日益與腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合,腦基(Brain-Based)課程教學(xué),將是未來(lái)重要的研究走向。

    學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)終身自主學(xué)習(xí)的社會(huì),關(guān)鍵在于“個(gè)個(gè)善學(xué)”,而“善學(xué)”的行為表征就是具有自學(xué)能力。

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