規(guī)范漢字基本筆畫的屬性

夏 唐

筆畫是指組成漢字的各種不間斷形狀的點線，是構(gòu)成漢字的最小單位?，F(xiàn)在我們平時見到的字體分手寫體和印刷體，在識字和寫字教學(xué)中，兩類字體在形態(tài)和稱呼上不完全統(tǒng)一，但客觀屬性是一樣的。

手寫體有篆書、隸書、楷書、草書、行書五種，印刷體主要是以楷書字形為原型的，字體也很多，最常用的是宋體和楷體。目前語文寫字教學(xué)使用的規(guī)范漢字是以楷體作為字形標準。手寫體楷書的筆畫名稱，以“永字八法”為基礎(chǔ)，分為點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種。印刷楷體根據(jù)2001年12月19日教育部和國家語委發(fā)布的《GB13000.1字符集漢字筆順規(guī)范》，筆畫共分為32種，6種基本筆畫和26種派生筆畫（又稱折筆或復(fù)合筆畫）。由于手寫體楷書所使用的工具特性和表達出來的藝術(shù)效果，其派生出來的筆畫造型更豐富，以形態(tài)來命名，多達六、七十種，甚至更多。因此造成了目前寫字教學(xué)中，語文老師與社會書法培訓(xùn)機構(gòu)老師所教的筆畫寫法以及對筆畫名稱叫法上不一致，應(yīng)該以哪一個為準呢？

從識字教學(xué)的角度看，必須按規(guī)范字印刷楷體為準，孩子在接受識字教育的過程中，課本上使用的是印刷體而非手寫體，因此名稱要根據(jù)楷體的32種筆畫來教學(xué)。至于書寫時產(chǎn)生的一些形態(tài)變化和細分，則應(yīng)該在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，先做到寫字教學(xué)的規(guī)范化，再提高到藝術(shù)層面的多樣化。

六個基本筆畫在部編語文教材中只出現(xiàn)了六種形態(tài)，但在規(guī)范漢字印刷體中卻有很多變化形態(tài)，應(yīng)該如何界定并給予一個合理的名稱呢？首先要分清楚六種基本筆畫的分類標準，橫和豎比較直觀，自左向右書寫的筆畫為橫，自上向下書寫的筆畫為豎。斜向的四個筆畫中，撇、提方向相反，自右上向左下書寫的筆畫為撇，自左下向右上書寫的筆畫為提。點和捺方向相近，自左上向右下書寫，點的起、行、收沿同一個方向運筆，而捺則自左上向下右下起筆和行筆，收筆則向右出鋒。以起行收的方向來分類，學(xué)生較容易區(qū)分各自的名稱。那么各種變化形態(tài)又以什么標準劃分呢？必須以客觀存在的線條屬性來劃分較為合理，即筆畫（線條）的長度、角度和弧度，這三個屬性進行不同的組合，就產(chǎn)生了規(guī)范漢字中相同名稱筆畫不同的形態(tài)變化。

根據(jù)這三個屬性的組合變化，我們來看一看橫的形態(tài)變化，首先有長度的變化，即可以分為長橫、短橫，在印刷字楷體中，角度是一樣的，而手寫體中，角度稍有變化，短橫可以稍向右上斜多一點，長橫稍平一點。豎也有長度的變化，分為長豎和短豎，同時豎還有角度變化，長豎是直的，而短豎有時是斜的，如“舌”字，中間短豎自右上向左下略斜，左下短豎則自左上向右下略斜；手寫體中，還可以根據(jù)收筆方式不同，分為垂露豎和懸針豎。提也有長度和角度的變化，如“地”和“提”兩個字中的提畫相比較而言，“地”字的提短且角度略斜，“提”字中的提長而角度略平。點的形態(tài)本來就比較短小，大部分字中長度變化不明顯，在個別字中有長點，如“頭”字的左上兩點短，右下的點較長。由于點出現(xiàn)在一個字中的位置不同，角度變化幅度較大，變化范圍差不多有90度左右，如“點”字下部四點中左點與右點的方向不同。所以點的形態(tài)在角度上變化明顯，如“燃”字九個點的長度和角度均有變化。捺的最明顯變化是長度，如“眾”字上捺長而下捺短，而“途“字除了上捺短下捺長之外，角度相差很大，一斜一平；最后是弧度變化，如“人”和“入”的捺，“人”字的捺弧勢不明顯，而“入”的捺則“一波三折”明顯，弧度變化較大，除此之外，捺的起筆形態(tài)也不一樣，當與另外一個筆畫相接時，起筆與行筆可在同一個方向，由輕漸重，另行起筆時，與行筆要有角度變化，一般在字底部的捺都寫成先重后輕，如“之、這”等字。

撇是形態(tài)變化較為豐富的一個筆畫，在長度、角度、弧度上均有不同的組合變化。撇在上部作第一筆時一般要短、平，如“千”字；在左上方時要短、斜，如“午”字；在筆畫少的字中比較長、直，如“人”字；在穿過橫向筆畫時，較長且有弧度變化，如“丈”字；一個字中，有多個撇畫時，就有組合變化，如“廒”字四個撇，長度、角度、弧度不一樣，形態(tài)各異。

正是受長度、角度、弧度這三個變量的組合影響，基本筆畫的分類形態(tài)名稱可以很多，造成了不同的老師根據(jù)自己的分類標準采用不同的稱呼，很容易混亂，這對于孩子來說不容易辨清，所以部編語文教材中采用了歸納簡單到了極致的六個筆畫名稱，讓學(xué)生先把大類分清晰，先認識，在書寫過程中再進一步提高辨識。從老師教學(xué)的角度來說，應(yīng)由簡入繁，要把復(fù)雜問題簡單化，再根據(jù)筆畫的三個客觀屬性在應(yīng)用時進行不同的組合來講解，讓學(xué)生先知其然，慢慢過渡到知其所以然。