思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

【摘? 要】新課標(biāo)更注重學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)此，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用輔助教育工具啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)關(guān)系與強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，更利于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系豐富與學(xué)習(xí)難度降低，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著積極意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0129-02

Application and Research of Mind Map in Geography Teaching in Junior Middle School

（Dacheng School， Ganzhou District， Zhangye City，Gansu Province， China） ZHANG Chao

【Abstract】The new curriculum standard pays more attention to students' independent construction of knowledge structure. In this regard， teachers should flexibly use auxiliary educational tools in junior high school geography teaching to inspire students' logical thinking and achieve teaching results with less effort. In the pre-class preview and after-class review and other learning stages， the use of mind maps can help students sort out the relationship between knowledge points and strengthen learning and memory， and strengthen the connection between new and old knowledge. At the same time， it is more conducive to the enrichment of the knowledge structure system and the reduction of learning difficulty. The cultivation of literacy has a positive meaning.

【Keywords】Mind map; Junior high school geography; Teaching innovation

初中地理知識(shí)有信息量大與結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特征，學(xué)生急需能方便記憶知識(shí)點(diǎn)與串聯(lián)發(fā)散知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖屬于思維展示引導(dǎo)方法，主要通過(guò)文字描述與線條等方式，完整地展示出知識(shí)主副線關(guān)系，結(jié)合教學(xué)因子立體呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)提升有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

地理學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與記憶能力等方面的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科不能比擬的，采取圖文并茂的教學(xué)方式，更利于識(shí)圖與想象力、思維能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動(dòng)思考與積極探索的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)習(xí)積極性與效率提升。思維導(dǎo)圖屬于新型教學(xué)手段，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容興趣與求知欲望的激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。尤其是問(wèn)題引導(dǎo)與小組討論交流，更利于學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系自主構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)亞洲氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)地理簡(jiǎn)圖版畫方式，組織學(xué)生回顧地圖中的亞洲海陸與維度位置的知識(shí)內(nèi)容，再引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氣候類型與東西降水差異、海陸熱力差異、南北氣候差異等各要素間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)并系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)亞洲氣候特征相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

（二）推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素較多，其中成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個(gè)體因素的影響不能忽視。教師關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特征的同時(shí)，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖靈活設(shè)置各類型與不同難度的問(wèn)題，逐步強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力。思想直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖更利于學(xué)生發(fā)散思維與整合思維的強(qiáng)化，拓寬學(xué)生思維方式的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，從而帶動(dòng)了不同層次學(xué)生的進(jìn)步。生成性不僅是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，更是新課改重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)做好預(yù)設(shè)外的生成，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)問(wèn)題自主探究，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，滿足預(yù)設(shè)與生成的有效整合。在運(yùn)用導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注重零散知識(shí)點(diǎn)的融合，以輕松應(yīng)對(duì)超預(yù)設(shè)和生成等情況出現(xiàn);對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力等專業(yè)技能水平的提升，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的作用價(jià)值，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)的地理教學(xué)內(nèi)容會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。教師可利用思維導(dǎo)圖傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，減少記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，尤其是師生有效互動(dòng)，更利于營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)布置更利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。但影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的因素較多，普遍存在失去學(xué)習(xí)重點(diǎn)與盲目預(yù)習(xí)等問(wèn)題，為提高預(yù)習(xí)成效，首先應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)方向，并在課堂上進(jìn)行內(nèi)容預(yù)告，利用思維導(dǎo)圖的第一分支關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生明確所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)方式因素的影響不能忽視，傳統(tǒng)粗放預(yù)習(xí)方式難以保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需對(duì)教材圖片與正文等要素進(jìn)行序列劃分，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。

（二）課堂教學(xué)階段

思維導(dǎo)圖更利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，完全按照教學(xué)結(jié)合與問(wèn)題前置等教學(xué)步驟進(jìn)行，以確保整體教學(xué)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容隨時(shí)記錄在思維導(dǎo)圖中，更利于知識(shí)框架的構(gòu)建。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)與知識(shí)面講解等教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，都應(yīng)圍繞導(dǎo)圖中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵詞維度進(jìn)行，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式，有效控制導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，以引導(dǎo)地理教學(xué)有序進(jìn)行。如在《中國(guó)的河流與湖泊》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材明確制定思維導(dǎo)圖，圍繞內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、外流河水文特征、內(nèi)流河水文特征、京杭運(yùn)河、湖泊概況五大第一分支關(guān)鍵詞展開(kāi)維度拓寬，以此形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師按照設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開(kāi)問(wèn)題情境設(shè)置與相關(guān)知識(shí)講解，更利于教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加清晰與明確。在內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)相關(guān)知識(shí)講解中，為了讓學(xué)生明確掌握內(nèi)外流河與流區(qū)的概念，可提出內(nèi)外流區(qū)如何劃分的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材的同時(shí)，觀看內(nèi)外流區(qū)與季風(fēng)區(qū)及非季風(fēng)區(qū)的復(fù)合投影片，給予內(nèi)外流區(qū)分界線與以往講過(guò)哪些氣候分界線位置近似的問(wèn)題啟發(fā)，并進(jìn)行內(nèi)外流區(qū)分界線相關(guān)知識(shí)概念的總結(jié);給出內(nèi)外流區(qū)水量大小原因的問(wèn)題啟發(fā)，并進(jìn)行知識(shí)概念總結(jié);給出內(nèi)外流區(qū)面積占比的問(wèn)題啟發(fā)，并出示圖表繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“東部多外流河與西北部多內(nèi)流河”的問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)。教師采用問(wèn)題串的方式引導(dǎo)學(xué)生思維自然過(guò)渡，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考方式學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師總結(jié)深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，最后進(jìn)行大方向總結(jié)與講解，更利于學(xué)生對(duì)內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)相關(guān)知識(shí)的深入理解。采取同樣問(wèn)題串方式，按照思維導(dǎo)圖分支維度的順序講解，可確保知識(shí)點(diǎn)整體性的闡述，規(guī)避了知識(shí)點(diǎn)丟落講解等情況的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更系統(tǒng)與完整。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

地理學(xué)科知識(shí)交叉覆蓋且跨度大，學(xué)生采用傳統(tǒng)方式整理，會(huì)無(wú)形中增大工作量，復(fù)習(xí)效果不盡理想。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式整理筆記，根據(jù)思維導(dǎo)圖快速回憶起知識(shí)重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，更利于知識(shí)延伸與補(bǔ)充，確保復(fù)習(xí)的全面性與直觀性。尤其是地理練習(xí)題，知識(shí)涵蓋范圍廣且雜，根據(jù)題目條件找到思維導(dǎo)圖中整理的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，能快速發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，可避免答題上的缺陷，同時(shí)達(dá)到了理想的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖憑借圖像線路直觀呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分級(jí)的優(yōu)勢(shì)，在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，教師壓力降低，教學(xué)流程與思路更加清晰簡(jiǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與復(fù)習(xí)成效加強(qiáng)，更利于師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君兵.知識(shí)圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實(shí)踐[J].考試周刊，2019（33）.

作者簡(jiǎn)介：張超（1987.06-），男，漢族，甘肅甘州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）