小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性提問策略

周述輝

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是因材施教的重要手段，教師應(yīng)掌握提問藝術(shù)進(jìn)行有效的提問設(shè)計(jì)，抓住正確的提問時(shí)機(jī)，選擇合理的提問對(duì)象，進(jìn)行積極的提問，使每一名學(xué)生都能通過課堂提問獲得更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;提問;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0028-02

Effective Questioning Strategies in Primary School Mathematics Teaching

（Qingquan Town Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHOU Shuhui

【Abstract】Questioning in elementary school mathematics teaching is an important means of teaching students in accordance with their aptitude. Teachers should master the art of questioning and design effective questions， seize the right time to ask questions， choose reasonable question objects， and actively ask questions so that every student can pass the classroom Ask questions for a more comprehensive development.

【Keywords】Primary school mathematics; Effectiveness; Ask questions; Strategy

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是搭建溝通教師、學(xué)生與知識(shí)的橋梁，通過有效的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，幫助學(xué)生掌握正確的分析問題與解決問題的能力。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)提問設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)、對(duì)象及理答四個(gè)方面，系統(tǒng)分析有效性提問策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問設(shè)計(jì)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生許多疑問，當(dāng)學(xué)生的疑問沒有正確反映在課堂教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，便需要教師設(shè)計(jì)合理的提問，將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)與學(xué)生求知欲相結(jié)合，將已經(jīng)偏離知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生重新引導(dǎo)回課堂教學(xué)內(nèi)容上。

首先，有效的提問設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，要考慮問題情境是否能滿足學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展需求。提問情境應(yīng)圍繞學(xué)生為中心，既要有足夠的趣味性，又應(yīng)具開放性。在課堂教學(xué)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難即興完成高質(zhì)量的提問，因此需要教師模擬課堂情況，對(duì)課堂教學(xué)情境做出一定預(yù)測(cè)，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的情境。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，教師在開始環(huán)節(jié)可設(shè)置猜謎游戲（猜一個(gè)幾何圖形）：“形狀如座山，穩(wěn)定性能堅(jiān)。三竿首位連，學(xué)問不簡(jiǎn)單。”通過猜謎引出本節(jié)課的教學(xué)主角三角形，然后再進(jìn)行提問：“現(xiàn)在有兩個(gè)三角形，一個(gè)很大，一個(gè)很小。大的三角形認(rèn)為它的三個(gè)內(nèi)角和一定很大，但小三角形卻不認(rèn)可，同學(xué)們，你們覺得呢？”通過猜謎與爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，有效的提問設(shè)計(jì)必須滿足最近發(fā)展區(qū)理論。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)要把控好問題的難易程度，以適應(yīng)學(xué)生為原則，將提問建立在學(xué)生知識(shí)體系內(nèi)。當(dāng)提問得到學(xué)生思維認(rèn)可后，他們才會(huì)積極利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮到學(xué)情，不可使問題太過隱晦而降低學(xué)生思考興趣，又不能簡(jiǎn)單了事不利于學(xué)生思維發(fā)展。

例如：進(jìn)行多步計(jì)算提問：“工人叔叔修路，第一天修了180米，第二天比第一天多修100米，第三天比前兩天的總和少修150米，請(qǐng)問工人叔叔們第三天修了多少米？”因?yàn)閷W(xué)生初次接觸多步計(jì)算問題，理解會(huì)存在一定困難，有些學(xué)生經(jīng)過淺層次思考便列式子：180+100-150，將100米錯(cuò)誤理解成第二天修的。出現(xiàn)此問題的主要原因在于學(xué)生新舊知識(shí)出現(xiàn)斷層，所以可以逐步提問的方式，理解學(xué)生解答此題需要先解決哪些問題。通過思考，他們知道應(yīng)解決第二天修的距離，然后再解決第三天修的距離。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問轉(zhuǎn)化，不僅有利于學(xué)生理解題意，也能使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)此類問題的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問，可以使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，也能有效掌控教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率。目前，大部分教師能設(shè)計(jì)出精彩的問題，但無法把控提問時(shí)機(jī)，或者出現(xiàn)提問不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)教師大量的設(shè)計(jì)精力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生阻礙，降低課堂提問有效性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想提高課堂教學(xué)提問的有效性，必須把握好提問時(shí)機(jī)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)進(jìn)行提問。根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，在課前分析易于阻礙學(xué)生思維發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，通過由淺至深的提問逐漸幫助學(xué)生消化知識(shí)，降低難度，使學(xué)生朝著正確的方向思考。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”，可由教師進(jìn)行引導(dǎo)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化計(jì)算，引出面積轉(zhuǎn)化概念。接著提問：“同學(xué)們，通過動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化計(jì)算后，你們能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？”許多學(xué)生對(duì)此問題會(huì)存在思維受阻現(xiàn)象，教師要抓住契機(jī)適當(dāng)啟發(fā)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與四邊形在面積與邊方面有什么關(guān)系呢？”通過漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相當(dāng)于平行四邊形的長(zhǎng)與寬，繼續(xù)推導(dǎo)面積計(jì)算公式時(shí)也會(huì)更加輕松。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生思維模糊時(shí)進(jìn)行及時(shí)提問。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有密切聯(lián)系，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，但仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維模糊而影響思考的現(xiàn)象。若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾，及時(shí)以點(diǎn)撥式的提問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維困境，那么必然會(huì)顯著提高課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問對(duì)象

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性涉及的影響因素有許多，有些教師雖然會(huì)設(shè)計(jì)精彩的問題，也會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，但沒有選擇正確的提問對(duì)象，因此會(huì)出現(xiàn)提問事半功倍的問題。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性的研究，應(yīng)面向全體學(xué)生，向不同層次學(xué)生提出針對(duì)性問題，使每一位學(xué)生都能在教師的提問下獲得發(fā)展。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問前必須了解學(xué)生的心理。每個(gè)班級(jí)內(nèi)都可能有存在心理問題的學(xué)生，如舉手障礙、回答障礙等。作為教師必然不能放棄學(xué)生，所以要認(rèn)真研究所有學(xué)生的心理特征，結(jié)合針對(duì)性的提問使他們得到發(fā)展。小學(xué)生天性都是非?；顫姷模麄兊那榫w非常容易表露出來，所以教師可通過觀察他們的神情去推斷學(xué)生的內(nèi)心，通過不斷的鋪墊提問幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。教師在提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度選擇學(xué)生，這樣不僅能獲得滿意的問答體驗(yàn)，還能避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考而影響課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的思考，教師在一定時(shí)間內(nèi)可給予適當(dāng)指導(dǎo)與提示，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維解決問題，但又能使學(xué)生通過自己的努力找到答案。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求。判定提問的有效性主要取決于是否得到學(xué)生的認(rèn)可，作為教師應(yīng)給予學(xué)生實(shí)際需求更多的關(guān)注，與學(xué)生建立良好的師生情誼，運(yùn)用自己的情感潛移默化地影響學(xué)生，深入了解學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂提問能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問理答

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們回答完教師的問題，教師應(yīng)耐心傾聽，不論學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，不要為了提高效率只點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)生作答，要相信學(xué)生回答問題的能力。專家級(jí)別的小學(xué)數(shù)學(xué)提問最精彩之處在于等待，因此每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要處理好理答時(shí)間，給予學(xué)生足夠的耐心與信心，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂回答質(zhì)量，還能使回答更精彩，幫助學(xué)生形成克服困難的勇氣。對(duì)待學(xué)生作答的評(píng)價(jià)，教師可采用多種方式，如教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等，通過當(dāng)面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，切不可只用簡(jiǎn)單的“好，很棒”等進(jìn)行鼓勵(lì)，而應(yīng)詳細(xì)具體，以此得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）