高中生物“觀課”教研的策略

王瑞英

摘 ?要：與傳統(tǒng)課堂評價(jià)相比較而言，觀課更能夠體現(xiàn)出其深刻的內(nèi)涵，通過開展觀課教研活動，不但可以幫助教學(xué)汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還有助于教師自我素質(zhì)的提高，這對于教師的成長具有重要的作用。基于此情況下，本文主要對傳統(tǒng)聽課與評課存現(xiàn)的不足進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)對高中生物“觀課”教研的策略展開深入研究和分析，旨在助力于高中生物教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;觀課;教研策略;不足

一、傳統(tǒng)聽課與評課存現(xiàn)的不足

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前很多學(xué)校仍然以傳統(tǒng)聽課與評課為主，此項(xiàng)工作開展的根本目的在于完成教導(dǎo)處聽課評課任務(wù)，具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：其一，基于傳統(tǒng)聽課評課模式的影響下，很多學(xué)校往往暴露出諸多問題，仍然停留在“量”的搜索方面，卻沒有注重課堂深度方面的查詢，甚至部分教師沒有做好前期準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)校對教師進(jìn)行檢查時(shí)，部分教師將會臨時(shí)抱佛腳，做一些表面上的文章，完全是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查工作。其二，在課程評價(jià)過程中，由于受到諸多因素所限制，使得大多數(shù)評價(jià)具有一定的局限性，無法真實(shí)反映出真正有價(jià)值、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。基于傳統(tǒng)聽課的角度來講，并沒有與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。傳統(tǒng)聽課與評課過于關(guān)注教師的教態(tài)，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面的關(guān)注。在這種教學(xué)模式的影響下，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評價(jià)，這對于教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。

二、高中生物“觀課”教研的策略分析

（一）做好“觀課”前期準(zhǔn)備

在高中生物“觀課”教研過程中，需要做好“觀課”前期準(zhǔn)備工作，確?！坝^課”教研的有效性，具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：（1）做好“主題”討論。在實(shí)際的評價(jià)過程中，針對評價(jià)中出現(xiàn)的問題，需要做好課前準(zhǔn)備工作，通過對“觀課”綜合考慮，有助于充分了解實(shí)際教學(xué)情況，以此來對高中生物教學(xué)工作的開展提供全面指導(dǎo)。（2）生物教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，預(yù)先講解其教學(xué)設(shè)計(jì)思路;（3）觀課教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生強(qiáng)化交流，預(yù)先了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。例如高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”教研準(zhǔn)備時(shí)，生物教師應(yīng)針對教研內(nèi)容作出解釋，同時(shí)針對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。觀課教師在進(jìn)行觀課時(shí)，要重點(diǎn)考察教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA分析結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，當(dāng)完成此環(huán)節(jié)工作后，在進(jìn)行分工合作，明確各自的任務(wù)，做好觀課工作。

（二）主題式問題設(shè)計(jì)

從傳統(tǒng)聽課教研角度來講，很多教師在進(jìn)行評課時(shí)，往往摻雜著過多的個(gè)人主義情感，再加上其他方面因素所影響，使得聽課評課具有一定的局限性，難以取得科學(xué)的反饋。而有效的觀課反饋需要科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，基于當(dāng)前這種情況下，必須設(shè)計(jì)出主題課堂觀察量表，同時(shí)觀課教師在設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)、以及所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，有針對性的設(shè)計(jì)不同量表。同時(shí)要加強(qiáng)對設(shè)計(jì)方面的把握，根據(jù)不同方向展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)，具體主要包括學(xué)生回答方式、提問方式、認(rèn)識水平等。

（三）課堂觀察記錄和分析

基于傳統(tǒng)觀課的角度來分析，觀課教師往往側(cè)重于教師處理的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要針對教師課堂教學(xué)筆記的記錄。在實(shí)際的評價(jià)過程中，針對具體方向及問題，卻很好有教師對其進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，并沒有對其存在的教學(xué)問題存在任何疑議。而有效的觀課，則立足于當(dāng)前的實(shí)際，重點(diǎn)關(guān)注于發(fā)現(xiàn)課堂，教師要根據(jù)學(xué)生的具體活動，合理選擇觀察視角。作為觀課教師，需要在課堂教學(xué)開展之前，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，根據(jù)觀察任務(wù)，做好觀察視角選擇工作，力求做到足夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)根據(jù)定性或者定量表格做好相關(guān)方面的記錄工作，最終做到對觀察量表的客觀評價(jià)和記錄。

（四）課堂評價(jià)及反思

課堂評價(jià)主要指觀察者進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的具體視角，其主要的目的在于進(jìn)行教學(xué)反思，以此來不斷增強(qiáng)其教學(xué)技能。具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：其一，觀察者在具體評價(jià)過程中，可根據(jù)觀察量表分析和推理，而后在全面評價(jià)和描述課堂現(xiàn)象，同時(shí)還需要合理的對圖形、圖表進(jìn)行解釋。其二，強(qiáng)化細(xì)節(jié)方面處理，最大限度的做好觀察和記錄工作。其三，定量與定性結(jié)合：觀察質(zhì)量的結(jié)論需要由觀察量表的數(shù)據(jù)分析支持。其四，成果展示：根據(jù)實(shí)際分析的結(jié)果，針對高中生物課堂上的現(xiàn)象分析，更好的解釋生物教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)要針對教學(xué)問題，有針對性的對教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。其五，教學(xué)反思：教學(xué)反思作為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過對高中生物課堂教學(xué)反思，有助于更好的突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為我來教如何進(jìn)行突破的反思，以此來實(shí)現(xiàn)自我的提升。

結(jié)語：

綜上所述，在高中生物觀課過程中，通過有效的觀課，不但有助于豐富觀課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還有助于促進(jìn)其自身水平的提高。因此，必須給予觀課足夠的重視，做好相關(guān)方面的教學(xué)準(zhǔn)備工作，尤其在教研組中，能否在平等觀課的基礎(chǔ)上，做到同課異構(gòu)，這對于教師來講具有重要的意義。

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