隨文小練筆 走向智性表達(dá)

禹良玲

【摘?要】隨文小練筆與閱讀教學(xué)緊密相連，既促進(jìn)了閱讀質(zhì)量的提升，又為學(xué)生的寫作搭建了腳手架，引領(lǐng)學(xué)生真正做到“我手寫我心”，智性表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】想象補(bǔ)白;句式練寫;仿寫遷移

閱讀與寫作是涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)基本方面。無(wú)論是廣泛的涉獵，還是經(jīng)典篇章的精讀，都是輸入吸納;而寫作是有規(guī)則的傾吐，有需要的輸出。讀與寫是相輔相成的，寫汲取了閱讀的力量，同時(shí)也促進(jìn)閱讀中更好地吸收。隨文小練筆與平時(shí)的閱讀教學(xué)緊密相連，聚焦于文本中的某一方面，根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，可以濃墨重彩，也可以是短小精悍的，一帶而過(guò)。閱讀與寫作的及時(shí)有效鏈接，既促進(jìn)了閱讀質(zhì)量的提升，又為學(xué)生的寫作搭建了腳手架，增加了寫作的坡度，讓學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，真正做到“我手寫我心”，智性表達(dá)。

一、想象補(bǔ)白，激發(fā)練筆興趣

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于習(xí)作總有畏難情緒，覺得沒有素材可寫，不明白從何處入手，缺少了寫作的動(dòng)力。而依附于文本閱讀的寫話練習(xí)，可以讓這些問題迎刃而解。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文在情節(jié)發(fā)展或者人物情感體驗(yàn)有留白處。師生在留白的地方應(yīng)展開合理的想象，推動(dòng)故事情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展，豐滿人物的形象，這樣能引領(lǐng)學(xué)生更好地內(nèi)化文本內(nèi)容，也創(chuàng)造性地解讀了文本。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本補(bǔ)白的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，豐富、完整文本的故事情節(jié)，拓展人物的形象，突破情感共振的瓶頸。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇充滿哲理的童話故事，講述了五粒豌豆不同的志向與發(fā)展軌跡。其中的一粒豌豆安家在窗臺(tái)的裂縫里，與生病的小姑娘為伴，給予小姑娘無(wú)窮的戰(zhàn)勝病魔的信心。閱讀文本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從心底里喜歡上了這粒小豌豆，于是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行留白處的補(bǔ)寫?！澳悻F(xiàn)在就是豆莢里這粒可愛的小豌豆，你和小女孩之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的小故事呢？注意借助于動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等多種描寫方法?！睂W(xué)生在文本創(chuàng)設(shè)的情境中，模擬人物形象進(jìn)行小練筆，自然符合文本的情節(jié)邏輯，促進(jìn)了對(duì)教材內(nèi)容的頓悟。

新的課程理念倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生在文本中走上幾個(gè)來(lái)回，文本解讀時(shí)，學(xué)生與作者以及文本中的人物產(chǎn)生了共鳴，“情到濃時(shí)”，不得不傾吐。此時(shí)，就是心理補(bǔ)白的好時(shí)機(jī)，讓人物之間進(jìn)行心靈的對(duì)白，巧妙地感悟了人物形象。教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生讀到海力布為了鄉(xiāng)親們的安全，自己卻變成了石頭，感觸很深?！叭绻阋苍诠适卢F(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)對(duì)海力布說(shuō)些什么呢？”及時(shí)的心理補(bǔ)白，流淌出靈動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

二、句式練寫，積淀言語(yǔ)素材

學(xué)生的語(yǔ)文能力包括諸多方面，對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、運(yùn)用的能力，能夠觸摸到語(yǔ)言文字背后的情感。統(tǒng)編版教材中的許多文本，來(lái)自于名家名篇，語(yǔ)言優(yōu)美，情感細(xì)膩，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，積淀素材的范本。教材中有不少充滿了神奇想象的比喻句，一些生動(dòng)形象的擬人句式，表達(dá)強(qiáng)烈語(yǔ)氣的反問句等等，都是學(xué)生寫作的好資源。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有著敏銳的感悟力，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句式與片段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，進(jìn)行多層次的誦讀，還要引領(lǐng)學(xué)生抓住語(yǔ)言的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的練習(xí)，舉一反三，掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律，積淀表達(dá)的素材。

《蟋蟀的住宅》是一篇觀察筆記，作者想象奇特，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，通篇借助于擬人的手法，形象地描述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀不一般的建筑才能。教學(xué)時(shí)，緊扣“不肯隨遇而安”、“收拾得很平坦”、“就在這平臺(tái)上彈琴”等詞句，學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用，體會(huì)到作者對(duì)蟋蟀由衷的喜愛之情。重點(diǎn)感悟作者說(shuō)明事物的方法后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用擬人的方法來(lái)寫作，寫一寫身邊的小動(dòng)物。另外，教材中還有不少旋律優(yōu)美、短小明快的詩(shī)歌，或采用排比的句式，或有比喻修辭手法的運(yùn)用，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從范式的表達(dá)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，體會(huì)寫作的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生自行收集語(yǔ)言資料包，喚醒自我認(rèn)知中沉睡的言語(yǔ)素材，把教材中的表達(dá)方式內(nèi)化為個(gè)體的表達(dá)技能。

三、仿寫遷移，習(xí)得寫作章法

我們?cè)谄綍r(shí)的讀寫訓(xùn)練中，要放眼課程，同時(shí)又要著眼于單元教學(xué)與課時(shí)要素，厘清教材單元語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。每一次練習(xí)要有所側(cè)重，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力。寫好段落是作文教學(xué)的重頭戲。語(yǔ)文教材中的很多文本，謀篇布局別具一格，有著鮮明的特色。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、文本特色與學(xué)生的情況，在教材閱讀的場(chǎng)景下，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)教材的構(gòu)段方式，綜合思考問題。

《富饒的西沙群島》描述了南海島嶼優(yōu)美的風(fēng)景與豐富的物產(chǎn)，課文按照海面、海底、海灘、海島的順序娓娓道來(lái)，文本末總寫西沙群島的明天會(huì)更好。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素和本節(jié)課的語(yǔ)言特點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生感受到海島美麗富饒的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)篇方式，并鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，圍繞主題，按照順序來(lái)描寫自己熟悉的生活場(chǎng)景。

仿寫從表面上看，似乎只是仿照著說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，其實(shí)也有著內(nèi)在的章法與要求，需要學(xué)生把范文中的寫作規(guī)律內(nèi)化到個(gè)體自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并涵養(yǎng)為自覺的寫作行為。學(xué)生在仿寫中提升了寫作的思維能力，學(xué)會(huì)重組已有的認(rèn)知信息。

學(xué)生作文是熟能生巧的過(guò)程，練多了自然會(huì)熟練，自然會(huì)寫得巧妙。語(yǔ)文教師要用足教材，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，借助于隨文小練筆，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助他們積淀寫作的素材，形成結(jié)構(gòu)化的寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生自由地表達(dá)，智性表達(dá)，演繹語(yǔ)文課堂的無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)：

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