快樂教育理念下的小學語文課堂教學分析

徐磊軍

【摘?要】本文以快樂教育理念下的小學語文課堂教學為切入點，展開具體分析，并以此為依據，分析小學語文課堂教學的現狀，提出基于快樂教育理念下小學語文課堂教學的有效措施。通過采用趣味教學模式建立和諧的師生關系;營造輕松自在的學習氛圍，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，進而提高小學語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;快樂教育理念;有效措施

一、前言

隨著素質教育的發(fā)展，學校越來越意識到學生全面發(fā)展的重要性，尊重學生的差異化，讓學生在課堂學習中感受到快樂。但是，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一成不變的教學模式無法真正做到吸引學生的注意力，學生感受不到學習的樂趣，進而導致學生失去學習的積極性。基于快樂理念的教學下，學生可以感受到課堂上的快樂氣氛，有利于激發(fā)其學習語文的興趣，進而有效提高學生的語文綜合能力。

二、小學語文課堂教學的現狀

（一）教學模式缺乏趣味性

當前小學語文教學中，還是使用傳統(tǒng)的教學模式，教師一味進行知識講述，學生被動的接受，并盲目地抄寫板書。教師一成不變的教學模式，完全不符合小學生生性活潑的性格特點，導致無法吸引學生的注意力，使學生失去了學習語文的興趣和積極性，體會不到學習的快樂[1]。

（二）師生關系不和諧

現在小學語文教學中，普遍出現幾種情況，一是教師與學生之間的主導和主體關系不和諧，教師在課堂上只注意講述教材內容，忽略了學生的自主思考能力，并且在課后沒有有效地溝通，導致學生在學習中的問題得不到解答，進而導致學生失去了學習的熱情。二是教師在實際教學中表情嚴肅，教學語言缺乏生動和幽默的表情，學生在課堂上不敢提問，教師與學生之間沒有有效的互動，進而導致學生沒法感受到學習的樂趣。

（三）學習氛圍沉悶

在當前的小學語文教學中，教師受傳統(tǒng)教學的觀念影響，在教學模式上都是采用集體教學，課堂氣氛枯燥乏味，學生的自主性得不到釋放，這樣單一的教學模式無法符合學生的心理特點的發(fā)展，使學生慢慢失去學習興趣。因為小學生的年齡段比較小，對新鮮事物都充滿了好奇，所以教師在實際開展語文教學時，應該不斷地采用多元化的教學模式，吸引學生的注意力，并且教師還可以制定相應的教學活動，讓學生可以自由自主地學習、自由討論探究。

三、基于快樂教育理念下小學語文課堂教學的有效措施

（一）采用趣味教學模式

在實際語文教學的開展中，教師要不斷采用新穎的教學模式，來吸引學生學習語文的興趣和積極性，進而讓學生在快樂中學習到知識。學生是否有良好的學習興趣是決定語文教學質量的重要因素，進而導致學生是否可以更好地進行自我學習、自我探究。因此，教師可以在教學中結合生動形象的教學方法，如用多媒體設備進行播放有關教學內容的多彩圖片、符合意境的音樂，充分調動學生的學習興趣，讓學生在輕松快樂的課堂氛圍中，學習到真正的知識[2]。如，在講授語文拼音的教學中，教師可以將課堂上所教的字母和圖片相結合，讓學生一邊看圖片一邊進行拼音的讀寫，這樣直觀的教學方式，不但可以增加學生對拼音的印象，還可以讓學生通過圖片感受美，進而更好提高語文學習的積極性。又如，在講述《觀潮》中，教師可以先讓學生進行課前預習，然后在實際課堂教學中，運用多媒體播放錢塘江漲潮和退潮時的壯觀景象，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，然后提出《錢塘江》中是如何描寫這壯觀的景象，并讓學生帶著興趣再進行自主閱讀。

（二）建立和諧的師生關系

建立平等的師生關系是快樂教育理念的重要內容之一，教師要讓學生在愛中快樂成長，以身作則，要以一顆真心去關心和愛護和尊重學生，公平地對待每一個學生，尊重學生的差異化，并給予相對學習能力較差的學生更多關心。教師只有和學生之間沒有距離感，建立和諧的相處關系，學生才會配合教師的課堂教學，并且敢于向教師進行請教問題，快樂學習的理念才能得以順利開展。

（三）營造輕松自在的學習氛圍

在課堂上教師教學過程中，由于小學生年齡尚小，教師應當根據學生活潑好動等特點去營造開放自由的學習氣氛，讓學生在玩的過程中去學習，從而把學生放在主體地位的模式融入到新課程、校本課程的工作之中，使課堂具有活躍的氛圍。且教師還要放下嚴厲的一面，和學生做朋友，鑒賞以及接受學生們的觀點、興趣以及習慣[3]。例如，在小學低年級的教學識字的過程中，教師可以把生僻字制作成小兒歌，通過唱兒歌的方式講授生字，從而使課堂氛圍得到活躍。對于小學高年級的教師，可以依據教學內容適當運用相互合作的學習方法，營造自由的學習氣氛，給予學生自主研究的時間，使學生在快樂的過程去解決問題。

綜上所述，教師只有摒棄以往枯燥單一的教學模式，引用多樣的教學手段，讓學生在快樂中學習，激發(fā)學生的學習興趣，才能全面提高學生語文綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]崔飛艷.深度融合，方法創(chuàng)新——音樂媒體與小學語文教學深度融合的方法[J].北方音樂，2019，39（22）：152，192.

[2]石磊.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：132.

[3]湯道瓊.淺談在小學語文課堂教學中如何有效的設疑提問[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：134.