淺談高中化學(xué)探究式教學(xué)方法

劉艷

【摘?要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須打破傳統(tǒng)的單一教授式的教學(xué)方法，更新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)由“你教我學(xué)”向“我學(xué)我做”的轉(zhuǎn)變，從而改善高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍并提高課堂效率。在此形勢(shì)下，各類高效的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)。本文就“高中化學(xué)探究式教學(xué)方法”的意義、存在的問題及實(shí)施策略作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);探究;教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的單一教授式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)教育的發(fā)展要求，新出現(xiàn)的各類高效的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)方法的應(yīng)用剛好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。近些年，探究式教學(xué)方法逐漸進(jìn)入課堂并日益受到廣大教育者的關(guān)注，將該方法應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中既可以使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、探究式教學(xué)方法的意義

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性較高的探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)行的教材內(nèi)容為探究出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各種教學(xué)資源以及生活中的實(shí)際案例，給予學(xué)生更多表達(dá)自身觀點(diǎn)、質(zhì)疑并論證已有結(jié)論、探究并解決問題的機(jī)會(huì)[1]。針對(duì)高中化學(xué)的學(xué)科特殊性，基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)可以與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來：理論知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)互相印證，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合理論知識(shí)又能夠提出大量有探究?jī)r(jià)值的問題，該特點(diǎn)恰恰符合探究式教學(xué)方法的應(yīng)用要求。在探究式教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)了由“你教我學(xué)”向“我學(xué)我做”的轉(zhuǎn)變，大大地改善了高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂[2]。

二、當(dāng)前探究式教學(xué)方法存在的問題

探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的，新的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：高中化學(xué)課程的目的是“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，提高他們實(shí)踐操作的能力”。在新課程背景下如何真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)是我們每個(gè)教育工作者不懈的追求。雖然有部分教師在這方面做了努力，但是當(dāng)下探究式教學(xué)還存在一些問題和不足。主要表現(xiàn)在：缺乏對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高等方面[3]。

三、提高高中化學(xué)探究式教學(xué)的有效性策略

（一）興趣化策略

在高中化學(xué)課堂上，如果教師為了趕進(jìn)度和應(yīng)試，還是單調(diào)地按照教材的內(nèi)容把化學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生的話，課堂氛圍難免會(huì)變得壓抑。但是如果教師能夠聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，把學(xué)生帶入問題中去，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件時(shí)，教師就可以講述三國時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個(gè)個(gè)不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬安溪安樂泉水、就轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又為何能解毒呢？啞泉水中的硫酸銅遇到萬安溪安樂泉水中的堿會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)會(huì)使它自身的毒性降低呢？帶著這些問題，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入新課知識(shí)的探索中，激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)踐化策略

化學(xué)課堂會(huì)涉及很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)更是如此，因此對(duì)于一些操作復(fù)雜且會(huì)因操作不當(dāng)引起很大危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示操作。但是對(duì)于操作簡(jiǎn)單且沒有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以把動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立或者分組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作研究。這樣學(xué)生既能親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，感受化學(xué)知識(shí)的奧妙，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，還能通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

例如，在學(xué)習(xí)鈉和水反應(yīng)的生成物時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并結(jié)合前面所學(xué)的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，分析得出鈉和水發(fā)生反應(yīng)的生成物到底是氫氧化鈉和氫氣，還是氫氧化鈉和氧氣。學(xué)生為了充分證明自己觀點(diǎn)的正確性，又可以設(shè)計(jì)出一個(gè)驗(yàn)證到底是氫氣還是氧氣的小實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究中的作用，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

（三）生活化策略

生活中處處是化學(xué)，所以在課堂上，教師可以有意識(shí)地結(jié)合化學(xué)教材相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密聯(lián)系起來。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的時(shí)候，教師就可以在課堂上利用多媒體教學(xué)模式讓學(xué)生看看制作面包的過程，學(xué)生就會(huì)有這樣的疑問：為什么制作面包的時(shí)候加了小蘇打，面包就會(huì)變得疏松多孔？學(xué)生就會(huì)很好奇地帶著問題進(jìn)入碳酸鈉和碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展;讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí);關(guān)愛后進(jìn)生，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

教育的目的絕不僅僅是知識(shí)的增長、能力的提高，教育的任務(wù)是塑造人。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能入手，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純敏.高中化學(xué)探究式教學(xué)方法的實(shí)施[J].教育科學(xué)，2017（16）.

[2]陳靜.高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法淺析[J].成功（教育），2011（7）.

[3]張惠萍.關(guān)于新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010（45）.