我的班級(jí)我做主

谷艷

【摘?要】班干部是班主任開(kāi)展工作不可缺少的小助手，但更為重要的是班干部崗位是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職位，它應(yīng)該面向全體學(xué)生。班主任要建立小干部輪換制度，把管理的權(quán)利交給學(xué)生，“我的班級(jí)我做主”，培養(yǎng)、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小梅花課程;研究背景;研究措施;研究效果

一、研究背景

謝家灣小學(xué)“小梅花課程”里，通過(guò)課程整合將國(guó)家課程更有針對(duì)性地落地實(shí)施，更能讓“六年影響一生”的辦學(xué)理念通過(guò)課程得以落實(shí)，彰顯“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的學(xué)校文化。

班級(jí)管理課程就是“小梅花課程”中最核心、最基礎(chǔ)的課程。根據(jù)班級(jí)管理的具體情況，增設(shè)各種管理崗位，凸顯班級(jí)管理課程的選擇性、差異性和綜合性，為孩子們發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，搭建了班級(jí)平臺(tái)。它能為每一個(gè)孩子提供施展才能的機(jī)會(huì)，搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的多角色體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、組織能力，真正實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。期待每一位孩子都按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。

班干部是班主任開(kāi)展工作不可缺少的小助手，但更為重要的是班干部崗位是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職位，它應(yīng)該面向全體學(xué)生。把班干部的崗位變成培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)平臺(tái)上得到鍛煉和提高。建立小干部輪換制度，把管理的權(quán)利交給學(xué)生，“我的班級(jí)我做主”，培養(yǎng)、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、研究措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念

作為班主任，要有把“部分發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w發(fā)展”的觀念。班干部的培養(yǎng)主要不是讓學(xué)生幫助老師，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段與力量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，幫助、促進(jìn)每一個(gè)孩子能更好地認(rèn)識(shí)自己和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，這是班主任工作的最高境界。

作為班干部，要把“管理意識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)意識(shí)”。在班級(jí)討論中知道做班干部不是管理大家，而是為大家服務(wù)的。有了這個(gè)“服務(wù)意識(shí)”，那么，班干部和學(xué)生之間不再是管理與被管理，控制與被控制的關(guān)系了，而是平等發(fā)展、共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系。而班干部也不再是成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的專利了，只要我愿意為大家服務(wù)，為集體服務(wù)，那么我就是一個(gè)稱職的班干部。

（二）教育培訓(xùn)

組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)范條例，再次建立規(guī)范意識(shí)，然后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立班級(jí)規(guī)章制度。特別制定了詳盡的班級(jí)管理常規(guī)措施：《小干部工作細(xì)則》《班級(jí)各項(xiàng)管理員崗位及職責(zé)》《圖書管理制度》等，讓班上每一個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)規(guī)章制度的制定，明確各項(xiàng)小干部職責(zé)的分工。

充分利用學(xué)生資源，上一輪或幾輪班委中“退居二線”的學(xué)生，在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，組織其成立“班級(jí)顧問(wèn)團(tuán)”?！邦檰?wèn)團(tuán)”的職責(zé)就是為新上任的小干部提供幫助和指導(dǎo)。為新干部出謀劃策，指點(diǎn)迷津，帶領(lǐng)新干部共同成長(zhǎng)。這樣，既能減輕班主任培訓(xùn)新干部的負(fù)擔(dān)，又能使新干部成長(zhǎng)得更快，也避免剛剛離崗的班干部產(chǎn)生失落感。

（三）崗位輪換

競(jìng)爭(zhēng)上崗。班干部輪換采用競(jìng)爭(zhēng)上崗，當(dāng)然競(jìng)選是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做好引導(dǎo)工作。采用了“自我申報(bào)——競(jìng)聘演講——全體評(píng)選”的程序，產(chǎn)生了新一屆的小干部。

定期輪換。為了使小干部輪換制順利進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自主競(jìng)選的小干部崗位，由班級(jí)常務(wù)班長(zhǎng)主持，每周輪流擔(dān)任小干部，為班級(jí)服務(wù)。表現(xiàn)優(yōu)秀、工作能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以連續(xù)兩周擔(dān)任小干部。如在任期內(nèi)，表現(xiàn)確實(shí)不好的，在班級(jí)學(xué)生一致同意的情況下可中途輪換。

同學(xué)評(píng)崗。展開(kāi)“每周一評(píng)”的活動(dòng)，請(qǐng)各位在職小干部對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，展開(kāi)批評(píng)與自我批評(píng)，并及時(shí)提出努力的方向。全班學(xué)生從工作態(tài)度、工作方式、工作效果等方面評(píng)選優(yōu)秀小干部。班干部進(jìn)行自我反省與階段小結(jié)，十分有必要，為今后工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究效果

（一）角色適應(yīng)能力增強(qiáng)

由于每一位學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)會(huì)具有不同身份，由此帶來(lái)了不同問(wèn)題的思考和不同情感的體驗(yàn)。作為干部時(shí)，學(xué)生不僅要以身作則起榜樣作用，還要承擔(dān)一定范圍內(nèi)的工作責(zé)任，更需要得到周圍同學(xué)的支持和協(xié)助;作為普通同學(xué)時(shí)，理應(yīng)服從班干部的管理，同時(shí)又要積極出主意，協(xié)助小干部做好工作，爭(zhēng)取集體榮譽(yù)。

（二）合作、組織能力提高

班干部輪換制實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是對(duì)學(xué)生交往、合作能力的鍛煉和考驗(yàn)：如何客觀評(píng)價(jià)自己和他人以使人信服、如何當(dāng)眾表達(dá)自己的想法以獲得理解，如何請(qǐng)別人幫助以爭(zhēng)取成功等等，都是必須獨(dú)立思考、獨(dú)立解決的問(wèn)題。班干部的每一個(gè)崗位都有其特別的職責(zé)，組織一項(xiàng)活動(dòng)，都需要周密的思考、認(rèn)真的策劃、充分的準(zhǔn)備。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的組織能力進(jìn)一步得到鍛煉和彰顯。

（三）班級(jí)發(fā)展日趨和諧

“小干部輪換制”豐富了學(xué)生的角色體驗(yàn)，他們嘗到了管理班級(jí)的甜酸苦辣。因此，不管是“在崗”還是“待崗”，學(xué)生都能主動(dòng)地關(guān)心班級(jí)。班級(jí)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生之間關(guān)系平等和睦，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極向上的氛圍，和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

四、研究展望

民主的班級(jí)一定有學(xué)生認(rèn)同的班級(jí)規(guī)章和管理方式，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是退到學(xué)生身后，變成協(xié)助者。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性而產(chǎn)生的管理模式里，學(xué)生和教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互相得到滋養(yǎng)與成長(zhǎng)。放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)。人人參與管理，做班級(jí)的小主人，“我的班級(jí)我做主”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建瑛.“導(dǎo)”疑解惑：激活學(xué)生綜研課堂探究品質(zhì)——“我的班級(jí)我做主”實(shí)踐活動(dòng)個(gè)案思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，667（33）：96～98.