教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略

李甲成

摘 要：隨著新課改的實施和推進，針對小學(xué)階段的學(xué)生進行多樣式、豐富的教學(xué)課程設(shè)計。因此教師在教學(xué)時，就要從激發(fā)和挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)興趣進行切入，讓學(xué)生積極主動的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。本文主要探究了教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略，以期能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)興趣;積極性

前言

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)進程中的重要組成部分，但是數(shù)學(xué)的邏輯性較強，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識沒有興趣，更沒有學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極地改變課堂設(shè)計策略、豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠喜歡數(shù)學(xué)課堂、喜歡思考。

1.從生活角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是對于生活情境比較熟悉。所以教師就可以從這個方向入手，讓學(xué)生從自己熟悉的方面進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中，幫住學(xué)生設(shè)計一個生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識簡單，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在講解《10以內(nèi)的加減法》時，教師可以自己制作的視頻課件進行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一個直觀的認識。首先向?qū)W生展示一片綠地，綠地上先走來了3只小鴨子，

教師：我們一起數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾只小鴨子？

學(xué)生：1，2，3，一共有3只！

教師：非常棒，那我們接著看！

這時多媒體的視頻中，又走來了4只，

教師：我們再來數(shù)一數(shù)，剛剛走來的有幾只？

學(xué)生：1，2，3，4，又走來了4只！

教師：好的！我們看到畫面上走來了這么多的小鴨子一起玩耍，那么這么多的小鴨子一共有多少呢？老師已經(jīng)數(shù)不清了，你們能數(shù)清楚嗎？

學(xué)生：能！

學(xué)生：1，2，3，4，5，6，7，一共有7只！

教師：好棒啊，數(shù)的真清楚！那我們下面一起把數(shù)出來的小鴨子用數(shù)字表示出來吧！

這是視頻中就可以在小鴨子的下面分別用數(shù)字3和數(shù)字4表示出來，進而引出了加法算式3+4=7.

學(xué)生通過這種熟悉的場景和熟悉的角度進行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)中的加減法也是非常簡單有趣的，進而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

2.利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)課程的抽象內(nèi)容很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，針對這種情況，教師可以利用游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生在游戲和玩的過程中，就能全身心的投入自己的注意力，進而在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。

例如教師在進行《20以內(nèi)的退位減法》時，就可以通過游戲，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。首先教師可以先告訴學(xué)生一個小口訣“退位減，我會算，減九加一，減八加二，減七加三，減六加四，減五加五，減四加六，減三加七，減二加八，減一加九”，然后教師可以組織學(xué)生利用口訣做游戲。將學(xué)生分為兩人一個小組，然后進行快問快答，一個學(xué)生說：“減八”，另一個學(xué)生就要快速的說出“加二”。可以打亂順序相互提問，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。

學(xué)生從這種小游戲中能夠?qū)Ｗ⒆约旱淖⒁饬?，奠定堅實的?shù)學(xué)基礎(chǔ)，在這種輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。

3.小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較容易，因此教師在教學(xué)中可以利用小組合作的形式，提升學(xué)生的交流能力、團結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

例如在講解《統(tǒng)計》時，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，然后，小組中的各個成員，進行分工。共同完成。教師可以先向?qū)W生提供相關(guān)的資料：一個工廠年底要舉辦元旦晚會，組織人員要采買四種員工喜歡吃的水果，經(jīng)過調(diào)查，員工進行了填表，請學(xué)生將選擇較多的前四種水果進行統(tǒng)計。教師可以將水果調(diào)查的清單打印出來，發(fā)給每一個小組，然后讓學(xué)生分工完成資料的統(tǒng)計，接著每個小組挑選出一個代表，將完成的、已經(jīng)統(tǒng)計過好的結(jié)果交給教師，教師進行評斷，看學(xué)生統(tǒng)計的是否正確。

學(xué)生通過這種小組合作的方式，能夠推動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在小組合作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而更好的改進和成長，教師也能夠在這種模式中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，及時的調(diào)整課程設(shè)計，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程想要提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，就要從學(xué)生的興趣和特點入手進行課程的設(shè)計。教師可以通過從生活角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣;小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性等等途徑展開教學(xué)實踐，讓學(xué)生融入到課堂中去，成為課堂的中心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]關(guān)于發(fā)揮情境教學(xué)法促進功效的探究[J].劉玉蕾.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2015（05）

[2]情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].朱婷.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（11）

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的思考[J].王健.課程教育研究.2014（26）

[4]情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].鄒芳.科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（10）

[5]情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用探究[J].張貴萍. 課程教育研究.2018（10）

[6]情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].蔡旭.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2019（01）