巧用思維導(dǎo)圖 搭建讀寫階梯

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話很有力地點(diǎn)名了閱讀與寫作的關(guān)系。可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”。

針對初中英語教學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合自己平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x與寫作緊密地結(jié)合起來。如果學(xué)生能將剛剛學(xué)過的課文運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文章體系，再用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，或仿照課文的思維導(dǎo)圖仿寫一篇新的文章，就能很好地實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。以下以筆者執(zhí)教的魯教版八年級下冊How can we become good learners？的第二課時(shí)How I Learn to Learn English？為例，談一下筆者在課堂上是如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的。

一、閱讀文章，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累語言素材

本文文章結(jié)構(gòu)比較清晰，包括三個(gè)段落。因此，在課堂閱讀教學(xué)過程中，通過快讀的搭配活動(dòng)，明確每段的主要內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主體框架。接下來，通過回答一系列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并構(gòu)建文章體系。首先，用問題What did she think of English class last year？獲取“dislike”的核心信息。其次，通過問題Why did she dislike her English class？展開第一段，完善具體脈絡(luò)，整理出簡易的思維導(dǎo)圖。再用What ways did she find to learn English？和How can the movie improve her English？這兩個(gè)問題展開第二段，進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。再次，用What does she think of English class now？和What does she do in class？兩個(gè)問題展開第三段，從而完善思維導(dǎo)圖。

在完成思維導(dǎo)圖后，要求學(xué)生們根據(jù)導(dǎo)圖的信息，對文章進(jìn)行不同程度的復(fù)述，這時(shí)就需要重讀文章，積累有效的詞匯和句型。這些詞匯和句型都可以在接下來的寫作練習(xí)中為學(xué)生所用。

二、閱讀思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)，仿寫導(dǎo)圖

通過閱讀本文的思維導(dǎo)圖，我們可以很清楚地看出文章作者的寫作思路和心路歷程，即厭惡課堂（消極對待）——改變契機(jī)（發(fā)現(xiàn)樂趣或找到方法）——享受課堂（積極對待）。這樣的心路歷程可以推而廣之，很多英語作文的話題都適用，如“記一次自己的成長”“和他人分享學(xué)習(xí)……的經(jīng)驗(yàn)”“……的改變”“與……的關(guān)系”等。 于是，筆者在課堂上向?qū)W生提出問題“Do you have the similar problem ？ How did you feel at that moment？”學(xué)生們在課堂上分享了很多自己的故事，由于時(shí)間有限，筆者布置學(xué)生們參考閱讀文的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行仿寫，使新舊知識有機(jī)結(jié)合。在第二天的課堂上，分享學(xué)生們的思維導(dǎo)圖，并選取了其中一個(gè)學(xué)習(xí)下象棋的例子，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、活用新學(xué)語言素材，豐富思維導(dǎo)圖，形成新文章

在認(rèn)真閱讀用于寫作練習(xí)的思維導(dǎo)圖后，筆者鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生盡可能地利用閱讀課上學(xué)到的新的表達(dá)方式造出不同層次的句子。班級中能力較高的學(xué)生可以造出復(fù)雜的句子，而能力較差的學(xué)生可以造出簡單的句子。學(xué)生們造句的同時(shí)，教師需巡視并指導(dǎo)學(xué)生造句，鼓勵(lì)學(xué)生寫出正確的句子。寫完后，學(xué)生在小組內(nèi)展示，互相學(xué)習(xí)，彼此糾錯(cuò)。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生活用閱讀課上新學(xué)的短語、句型豐富自己的表達(dá)方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和參與，讓每個(gè)學(xué)生圍繞主題暢所欲言，培養(yǎng)他們寫作的自信心。

借助思維導(dǎo)圖“以讀促寫”的思考流程大致如下：閱讀課文，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累新的語言素材→ 分析原文結(jié)構(gòu)，根據(jù)話題仿寫新的思維導(dǎo)圖→活用新學(xué)語言素材，豐富思維導(dǎo)圖，形成新文章→ 小組分享，潤色語言→ 整理成文。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材每個(gè)單元的小短文，課上進(jìn)行充分閱讀并帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，再以此為模板進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。如：可以以小短文Mo Yan 為例，練習(xí)與人物介紹相關(guān)的文章;以小短文 Travel Spotlight：Paris 為例，練習(xí)與地點(diǎn)相關(guān)的文章，等等。

開始教學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，教師要耐心細(xì)致的手把手地教。邊畫邊講，讓學(xué)生明白如何將文章要素通過思維導(dǎo)圖的分支表現(xiàn)出來，怎樣設(shè)計(jì)這些分支，以及怎樣提取關(guān)鍵詞簡化分支，進(jìn)而完成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，最后達(dá)到最終目的-將思維導(dǎo)圖變成文章。

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過閱讀文章，構(gòu)建思維導(dǎo)圖這樣的方式，確實(shí)能幫助學(xué)生理清思緒，構(gòu)建出寫作框架，將語言輸入與語言運(yùn)用更為緊密地聯(lián)系在一起，真正起到提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力的作用，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出好的語篇提供最直接的幫助。

【作者簡介】張婧，山東省威海市第七中學(xué)。