初中英語讀寫課中學生思維能力的培養(yǎng)

【摘要】本文剖析了目前初中英語讀寫課中學生缺乏一些必要的閱讀策略，教師過于注重語言知識的傳授并以此作為教學重點，提出了基于培養(yǎng)學生的思維能力來促進讀寫能力提高的。筆者以人教版《英語》Unit6 Im going to study computer science中Reading 板塊Resolution的教學為例，闡述了初中英語讀寫課中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】思維能力;讀寫課;閱讀策略

【作者簡介】喻莎莉，湖南省長沙市周南梅溪湖中學。

一、初中英語讀寫課的現狀

2001年教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確指出，在初中畢業(yè)時，學生的英語水平應該達到5級要求。對閱讀和寫作有詳細的規(guī)定：能讀懂7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。讀寫能力的培養(yǎng)是初中英語教學目標之一。但是這一目標常常困擾著教師和學生。原因在于傳統(tǒng)的讀寫課把語言知識的傳授作為教學重點，而對學生的讀寫一方面缺乏必要的學習策略的指導，另一方面缺乏課堂的互動，教師不能充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而很多學生、家長，甚至老師都錯誤地認為只有數學、科學這樣的理科類課程是培養(yǎng)學生思維能力的課程，英語學科只需要簡單地熟記背誦就可以了，而這也往往導致了部分學生對英語的輕視。如何提高學生的閱讀能力和寫作能力成為廣大英語教師關注的話題。

二、讀寫課中培養(yǎng)學生思維能力的策略

在英語學習中，學生的思維活動無處不在，基于英語的語言特點，教師可以按照學生的實際水平，通過一系列的讀寫活動引導他們進行系統(tǒng)的思維訓練。本文以人教版八年級上冊Unit6 Im going to study? ?computer science中Reading部分Resolution為例，闡述如何通過一系列讀寫活動來訓練學生的思維能力。

1.巧設問題，培養(yǎng)學生語篇分析能力。在導入環(huán)節(jié)，首先詢問學生：Whats the date today？ 通過師生間的自由討論自然地引出本課的話題resolutions。在這個環(huán)節(jié)教師讓學生猜測教師的三個新年愿望，不僅成功地吸引了學生的注意力，而且拉近了與學生的距離感。教師一開始就呈現與閱讀文本主題相關的情境，讓學生熟悉本節(jié)課需要完成的寫作話題，而且在閱讀全篇之前解決了physical health和self-improvement兩個難點。之后引導學生通過快速閱讀定位文本的主旨句來完成概括主旨類連線題，接著又引導學生再次整體閱讀各段，要求學生完成五選四的語篇補全，此處體現跟中考題型的鏈接。在此過程中，讓學生掌握快速篩選信息的閱讀策略。比如，教師引導學生在文章中找出關鍵短語New Years resolutions和at the beginning of the year，與題中the start of the year的意思相呼應。之后要求學生逐段細讀，設置一些閱讀理解題，如完成表格、連線題、選擇題，根據課文回答問題，問題的設置層層遞進，既要考慮到文本差異，又關注了學生現階段的個體差異。比如，根據學生學情將第二段設置的回答問題的題How many kinds of resolutions？改為選擇題，適時調整題目難度。在讀完文本后，教師再啟發(fā)學生思考How can we keep resolutions more successfully。通過看視頻，了解小女孩對于如何堅持決心的觀點。學生被迅速帶入堅持決心的情境中后，在問題的拓展環(huán)節(jié)完成以讀促寫的任務Make our resolution tree.這樣不同層次的問題設計，讓學生從走進文本到了解文本，再到走出文本，最后對resolution這一主題進行理解與升華。

2.繪制思維導圖，培養(yǎng)學生歸納能力。先引出話題resolution然后開始板書，并以此為主線設計教學任務，層層推進。在第一個Task當中，引導學生關注首尾主題句，要求學生找出每段大意The meaning，Different kinds，Reasons。再在細節(jié)閱讀的時候，有條理地用思維導圖的方式幫助學生梳理文本的篇章脈絡，把各個主題間的邏輯、層級關系展示出來，不僅提升學生的邏輯思維能力，也為之后的寫作活動做好鋪墊。

學生從這一結構圖中可以明晰寫此話題的文章該如何布局內容，如何使文章條理清晰，有助于對文本整體脈絡的理解，同時也大大提高了學生的歸納能力。

3.設計讀寫活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這堂課以談論新年愿望為主題，讓學生閱讀文本中愿望的定義、新年愿望的種類以及人們在實現愿望的過程中遇到的各種問題。通過一系列讀寫的訓練，讓學生們會表達自己的新年決心愿望。這堂課由淺入深的閱讀活動為寫作搭建了有力的平臺，教師引導學生將輸入性閱讀中獲得的一些和話題相關的表達運用到寫作中，比如take up a new hobby like painting，eat more fruit and vegetables和get better grades等。學生在resolution tree上積極展示了學生自己的新年愿望，也是本堂課的一大亮點和高潮。最后進行情感升華，引用名言鼓勵學生下定決心并持之以恒地堅持下去。每個人都有自己對未來的打算，這堂課有助于學生樹立正確的價值觀和獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并引導他們?yōu)閷崿F自己的理想而不懈努力。

三、實施讀寫課的教學反思

用多維度的活動上這堂讀寫課也對我們今后的教學有很大的借鑒作用。但筆者也有幾個小思考，在寫作環(huán)節(jié)提供的表達上，從微觀上給出了一些動詞短語，如果引導學生從physical health，self-improvement和better planning這三個方面去寫可能不會更合適。另外，閱讀任務后植入了小女孩談論新年愿望的視頻，視頻之后是不是設置一個生生討論What can we do to keep resolutions？來啟發(fā)學生思考更好？這樣不但可以實現以讀促說，也為之后的以讀促寫環(huán)節(jié)打下基礎。在英語閱讀教學中，如何不斷提高學生的思辨能力和思考能力，如何在默讀氛圍下吸引學生的注意力，如何開展多維度的閱讀活動，需要我們不斷地探討與實踐。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.