主題意義視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

【摘要】本文根據(jù)主題意義視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)， 論述了英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展主題式教學(xué)的必要性，介紹了主題意義視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)案例。

【關(guān)鍵詞】主題意義;主題式教學(xué);高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】謝育琴，福建省南平市順昌縣金橋?qū)W校。

一、主題意義視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之一，而且是第一要素?！墩n標(biāo)》還指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。本文結(jié)合《課標(biāo)》的相關(guān)闡述，探討主題意義視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展主題式教學(xué)的必要性

英語(yǔ)課程認(rèn)為探索主題的含義是教育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其結(jié)合起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展語(yǔ)言技能、思維素質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)技能。教師需要?jiǎng)?chuàng)建與該科目的含義密切相關(guān)的上下文，充分利用特定科目的文化信息，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)。 《課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念為：英語(yǔ)課堂教授應(yīng)將內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)與主題意義相結(jié)合，并根據(jù)其核心素養(yǎng)技能指出教學(xué)目標(biāo)。但是，在教育實(shí)踐中，許多教師不善于根據(jù)學(xué)科的含義設(shè)計(jì)和實(shí)施教育，他們無(wú)法協(xié)調(diào)和整合教育目標(biāo)、主題、內(nèi)容和教育活動(dòng)。當(dāng)前，教育中比較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.過(guò)于關(guān)注語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或者一味以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，而對(duì)語(yǔ)篇本身的內(nèi)容和主題意義不夠重視。

2.對(duì)語(yǔ)篇主題意義的把握存在偏差。有些教師意識(shí)到探究語(yǔ)篇主題意義的重要性，也能夠在課堂上與學(xué)生共同探究主題意義。但是由于對(duì)語(yǔ)篇解讀得不夠深入，有時(shí)不能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的主題意義。

3.主題意義探究得不夠深入，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)或趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師在探究主題意義時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，只停留在語(yǔ)篇的表層內(nèi)容和意義，對(duì)主題意義探究得還不夠深入。

三、主題意義視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐案例

課堂課程探討主題的含義，是圍繞特定主題設(shè)計(jì)課堂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)?；谥黝}的培訓(xùn)的基本思想是：現(xiàn)實(shí)世界中基于主題的教學(xué)，基于主題設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和特定培訓(xùn)要求，以及基于培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。

筆者將結(jié)合北師大版高中英語(yǔ)教材的第8模塊第22單元第3課的語(yǔ)篇“Natural Disaster”來(lái)具體闡述主題意義視域下的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程。

Natural Disaster這一閱讀文章，是記者金莉關(guān)于地球?yàn)?zāi)害增多危及人類(lèi)安全的一篇報(bào)道，圍繞世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害不斷加劇的現(xiàn)狀，作者警示人們應(yīng)高度重視人與自然的關(guān)系。本文共有六個(gè)段落，作者在第二、三段列舉了近十年來(lái)發(fā)生在世界各地的自然災(zāi)害，說(shuō)明自然災(zāi)害正在變得越來(lái)越頻繁，特別強(qiáng)調(diào)了火山爆發(fā)和地震一直是對(duì)人類(lèi)威脅最大的兩種自然災(zāi)害。第四、五段分析了導(dǎo)致災(zāi)害及造成嚴(yán)重?fù)p失的人為因素，包括：人口增長(zhǎng)過(guò)快、工廠(chǎng)和汽車(chē)及砍伐森林產(chǎn)生大量的二氧化碳導(dǎo)致全球變暖，以及由于很多人居住在地震帶或火山周?chē)瑢?dǎo)致情況變得更加危險(xiǎn)。最后作者引用大多數(shù)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)作為結(jié)尾，即自然對(duì)人類(lèi)的最大災(zāi)難還沒(méi)有降臨，未來(lái)情況會(huì)變得更加嚴(yán)重。

1.在讀前導(dǎo)入活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)主題的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究預(yù)期。教師在上課伊始播放一段影片《后天》的視頻，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，引出與主題自然災(zāi)害有關(guān)的單詞，如hurricanes，droughts， earthquakes， floods， landslides， tsunami， typhoons， volcanic eruptions， forest fires ，以思維導(dǎo)圖的形式將它們呈現(xiàn)在幻燈片上，接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Whats your feeling about a terrible tsunami？”學(xué)生把注意力集中于本節(jié)課的話(huà)題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯。

2.在讀中活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇信息加工理解文本所承載的意義，探究語(yǔ)篇的主題意義。在讀中活動(dòng)中，教師通過(guò)閱讀圈活動(dòng)，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行分析和深度解讀，同時(shí)為學(xué)生分組自主完成閱讀任務(wù)提供了平臺(tái)。閱讀圈是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)閱讀圈活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，有目的地閱讀并與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流和分享，閱讀圈活動(dòng)給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流和分享能力。

3.在讀后活動(dòng)中，基于語(yǔ)篇實(shí)施超越語(yǔ)篇的主題遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，致力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在“Voice Your Opinion”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀(guān)看公益視頻“Nature Is Speaking”，在視頻結(jié)束播放后，學(xué)生討論人類(lèi)與大自然母親的關(guān)系并發(fā)表自己的見(jiàn)解，思考災(zāi)害背后的環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What can we do to make our earth more beautiful”，引發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生受到一次情感教育。最后的作業(yè)是讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道，作業(yè)設(shè)計(jì)深化主題意義，加強(qiáng)德育浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.