核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課程改革的深入開展，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，還要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)高中英語教學(xué)中如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】雪藝苗，女，甘肅省定西市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高中英語教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的重視教到如今的重視學(xué)，高中階段的英語閱讀教學(xué)，在一定程度上既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)及開拓思維的能力，也打開了學(xué)生的想象空間。如今，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、修養(yǎng)等方面成了高中教師教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，也幫助教師在教學(xué)上找到了一個(gè)很好的方向，讓更多人開始意識(shí)到培養(yǎng)文化素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。因此，在這種情況下，高中英語教師的教學(xué)目的與要求逐漸轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及修養(yǎng)等方面的核心素養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的計(jì)劃。同時(shí)，高中英語這門學(xué)科作為語言類學(xué)科，一直以來都備受學(xué)生關(guān)注，尤其是英語閱讀，其涵蓋的內(nèi)容包括豐富的英語知識(shí)與文化，是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，但目前高中英語教學(xué)還存在不少問題，需要教師去逐步改善，本文就針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、優(yōu)化課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

思想決定高度，也決定個(gè)人行為。思想品德是高中學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在高中英語教學(xué)的過程中，思想品德更是教師教學(xué)的重要目標(biāo)，英語的思維觀念影響著學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)知及學(xué)習(xí)，一定程度上也影響學(xué)生的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以優(yōu)化課堂模式，設(shè)計(jì)一些懸念，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，給學(xué)生提供思考的空間，利于學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)，幫助他們?cè)谡n堂上探究并消化閱讀教學(xué)中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)技能，讓學(xué)生更快地成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品德的目的。當(dāng)然，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師也可以采取多樣化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，如思維導(dǎo)圖或提問等，打破傳統(tǒng)教材的限制，提問時(shí)要注意問題的合理性及有效性，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“Festivalsaround? the world”中的“Pre-reading”閱讀教學(xué)部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：1.How many traditional Chinese festivals do you know？2.What are the popular traditional Chinese festivals？3.Do you know any traditional festivals abroad？通過設(shè)計(jì)這些問題，讓學(xué)生有時(shí)間去整理資料并思考，利于提升學(xué)生的判斷能力及思維品德，在培養(yǎng)他們邏輯思維意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)他們參與閱讀思考的習(xí)慣，一旦核心素養(yǎng)具備了，將會(huì)成為優(yōu)秀的人才。因此，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)提出針對(duì)性問題，這有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的文化及情感意識(shí)

語言文字的積累與情感的體驗(yàn)，是高中英語教師做好高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步，在這個(gè)過程中，高中英語教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生去用心閱讀，去體會(huì)英語閱讀內(nèi)容所表達(dá)的情感，這能很好地提高閱讀的有效性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解閱讀的內(nèi)容，體會(huì)閱讀內(nèi)容的思想情感，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，達(dá)到因材施教的目的。在情境中不斷思考與鍛煉自我，豐富學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的益處，構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)，利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)過程中少不了提問的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這種互動(dòng)也讓高中教師更好地了解學(xué)生對(duì)閱讀的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主分析探究，通過互動(dòng)交流探究實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的計(jì)劃，也利于后期工作的開展。當(dāng)然，高中英語教師免不了要對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流及掌握知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及課堂表現(xiàn)等情況，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上某些素質(zhì)缺陷，并給予相關(guān)的建議指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)“Bodylanguage”時(shí)，可讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出中外文化之間的差異，并給予學(xué)生相關(guān)的鼓勵(lì)性語言“Dont give up”“You can do it”等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出自我評(píng)價(jià)，并思考“Whats the problem with reading”，或者分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組合作中找出問題，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果去調(diào)整培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向。

三、總結(jié)

隨著新課改的深入，高中英語教學(xué)越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中英語閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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