在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究

【摘要】口語交際能力作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要部分，注重該項能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教育者的重視。而單元整體教學(xué)不僅能夠利于良好學(xué)習(xí)氛圍和輕松語言實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，進而在教師對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，效果就會更可觀。本文將從三個方面來重點探究如何充分利用單元整體教學(xué)來提高對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效率。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);口語交際能力

【作者簡介】管麗花，廣州市白云區(qū)穗豐學(xué)校。

【基金項目】本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究》研究成果，課題編號：1201731377。

引言

研究本課題的目的主要有兩大方面：一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。于英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言，語言能力是基礎(chǔ)，并且在英語教學(xué)目標中，提高學(xué)生的語言能力也是重要教學(xué)任務(wù)之一，因此基于單元整體教學(xué)下，教師注重研究如何對學(xué)生口語交際能力進行培養(yǎng)有著不可忽視的意義;另一方面是為了能夠有效對單一課時教學(xué)的弊端進行解決。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，多數(shù)小學(xué)英語教師在具體開展教學(xué)工作時會普遍采用單一課時的備課形式，而這不僅難以體現(xiàn)教學(xué)的整體性、相關(guān)性、針對性、綜合性、階梯性，而且也會使教學(xué)效果大打折扣。因此教師在對小學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，在教學(xué)模式上應(yīng)善于采用單元整體教學(xué)模式。

一、合理設(shè)定教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)口語交際情景

縱觀當前小學(xué)英語教材，各課時的話題具有明顯的單一性，因此小學(xué)生在感知教材情境和理解教材內(nèi)容時就會存在一定的難度。此外，不同課時的話題關(guān)聯(lián)性并不強，加上具備散而亂的特點，所以整個單元的話題會具有一定的模糊性。為了能夠促進小學(xué)生單元知識體系的構(gòu)建，以及能夠有效地形成有價值的話題來進行口語交際，教師要合理設(shè)定教學(xué)話題，基于單元整體教學(xué)找好立足點和制勝點。

例如在小學(xué)三年級英語教材《Unit1：Hello！》這一單元中，其整體教學(xué)目標為學(xué)習(xí)如何正確運用交際用語。其中第一課時要能夠掌握如下的單詞和短語：hello、hi、Mr、Ms、morning、Good morning，以及能夠?qū)ξ鞣絿乙恍┓Q謂習(xí)俗有個初步的認識。第二課時要掌握運用Good morning等日常用語的技巧。第三課時要學(xué)會在生活中的不同情境下對這些日常用語進行利用。而教師在具體設(shè)置話題時，可以這樣進行。

第一課時：

Top1：Learn about greetings together.

Top2：Lets guess.

Top3. Read it together.

在此過程中為了加強學(xué)生的記憶，教師可以用卡片來輔助教學(xué)。

第二課時：

Top：Greeting.

Theater：Good morning，class.

Students：Good morning，theater.

Theater：Hello/Hi，girl/boy.

Students：Hello/Hi，Mr/Ms Huang.

此課時話題主要是讓學(xué)生學(xué)會進行簡單的日常問候，并學(xué)會辨別運用Mr、Ms。

第三課時：

Top：How do you greet？

教師假設(shè)兩位朋友分別于早上、中午、晚上會面，然后讓學(xué)生結(jié)合當時情境利用上述的知識完成問候。如此，通過整體單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識，還能鍛煉口語交際能力。

二、整體設(shè)計教學(xué)目標，體現(xiàn)口語交際層次性

在設(shè)計單元整體教學(xué)時，教師需充分考慮如下兩大方面：一是教材內(nèi)容，二是學(xué)生學(xué)習(xí)實際。同時，教師還應(yīng)該要深入挖掘單元目標和主題之間的關(guān)系，這樣在充分掌握教材的內(nèi)容和價值信息后，對于教學(xué)目標和教學(xué)話題而言，才能有效保證二者能夠更具整合性和多元性。這樣在讓學(xué)生感悟單元的內(nèi)容和體驗交際性學(xué)習(xí)時，就能達到理想的效果。而在單元整體教學(xué)中，為了能夠更有效地設(shè)計教學(xué)目標，教師還可以通過如下方式進行。

例如在小學(xué)三年級英語教材《Unit2：How are you？》這一單元中，此單元與上文提到的單元存在一定的關(guān)聯(lián)性。而在本單元中需掌握的交際用語有：“How are you？”“Good night.”學(xué)習(xí)的詞匯有：fine、grandpa、grandma、dad、night。在充分認識教材內(nèi)容和布局的前提下，教師可以這樣設(shè)置單元和各分課時的教學(xué)目標：

第一，單元教學(xué)目標：

1.在話題中掌握核心句型：“How are you？”“Good night.”

2.掌握核心詞匯：fine、grandpa、grandma、dad、night。

3.掌握fine的發(fā)音。

4.學(xué)會認讀字母Aa-Hh。

5.能夠運用這些句型和詞匯來進行對話。

第二，分課時目標：

第一課時，1.掌握fine、grandpa、grandma、dad、night等詞匯;2.掌握上述兩個主要交際用語的應(yīng)用場合。第二課時，1.鞏固單詞;2.能夠用上述的句型結(jié)合實際情境進行對話。第三課時，建立有關(guān)交際用語方面的知識體系，以此對有關(guān)交際用語方面的知識進行全面的掌握。

如此，基于明確教學(xué)目標，不僅能夠更好地進行單元整體教學(xué)，而且在教學(xué)的過程中，在結(jié)合目標進行小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)時也能更有針對性，不僅能夠利于教學(xué)目標的達成，同時還能使培養(yǎng)效果更佳。

三、有序組織和實施教學(xué)文本，用語境帶動語用體驗

在有序組織教學(xué)文本的過程中，要通過口語話題來逐步推進小學(xué)生口語交際水平的提高，以此讓小學(xué)生在教學(xué)文本設(shè)計的話題下能夠高效學(xué)習(xí)英語知識，以及促進自身思維能力和應(yīng)變能力的提高。值得一提的是，教學(xué)文本可以是整個單元的，也可以是一個課時的，或者是多個課時。而基于單元整體教學(xué)，以下所述的案例即為一個單元的。

在上述第二大點中已明確三年級英語教材《Unit2：How are you？》的教學(xué)目標，因此教師在以教學(xué)目標為依據(jù)的基礎(chǔ)上，可以完整設(shè)計整個單元的教學(xué)文本，教師可以設(shè)置一個趣味性的教學(xué)情境來貫穿整個教學(xué)文本的內(nèi)容，并讓學(xué)生在其中充分運用本單元所設(shè)計的英語知識。例如教師可以設(shè)置生活情景，并再讓學(xué)生結(jié)合當時情境來扮演不同的角色對話，如此不僅能夠有效地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，而且基于真實情境對話下，學(xué)生“開口難”的問題也能得到有效的解決，進而不僅能夠高效地完成單元整體教學(xué)目標，而且利用這樣的方式來對小學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)時所取得的效果也是較為可觀的。

四、結(jié)語

通過上述文章的闡述，不難發(fā)現(xiàn)基于單元整體教學(xué)對小學(xué)的口語交際能力進行培養(yǎng)時，所帶來的益處是多方面的。另一方面，對于小學(xué)生的英語口語交際能力而言，由于在小學(xué)階段其接觸的英語知識有限，所以在此方面的能力還處于較低的水平階段，因此教師在未來進行單元整體教學(xué)時，為了能夠更好地對小學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)，還需要投入更多的時間和精力來進行研究，并且還應(yīng)注重自身教學(xué)水平的提升。如此一來，基于高效的單元整體教學(xué)，小學(xué)生的英語口語就能達到更高的層次水平，進而不僅能夠推動小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展，還能為小學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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