核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)探索

【摘要】批判性閱讀是一種深層次閱讀。英語閱讀課是英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最受重視的一個課型，如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是目前全國高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。鑒于此，本文提出通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的價值，并在課堂實踐的基礎(chǔ)上探討了如何在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)批判性思維，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;英語閱讀方法探索

【作者簡介】曾燕，廣東省梅州市豐順中學(xué)。

批判性思維作為一種高級批判性思維的品質(zhì)，是其核心能力和素養(yǎng)的一個重要的維度。目前高中英語的閱讀教學(xué)一直是高中學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容，在其聽說讀寫四大基本技能中一直起著重要主導(dǎo)性的作用。因此，在高中英語的閱讀教學(xué)中進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性和思維，對于發(fā)展和提高學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和素養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義，這也是新歷史時期下對高中英語的閱讀教學(xué)發(fā)展和改進的一次重要契機。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的價值

英語閱讀教學(xué)在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)的比重大，信息量也大，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能促進學(xué)生在大量的信息中正確思考從而形成自己的理性獨到的思考。知識的理解與掌握是學(xué)習(xí)主動構(gòu)建的實踐過程，批判性的閱讀實踐是一種以教師和學(xué)生自己為閱讀的主體，對學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容進行閱讀分析，判斷與進行評價的批判性思維實踐活動，學(xué)生在其理解與語言表達的批判性語言實踐過程和活動中，構(gòu)建掌握知識的框架，發(fā)展思維，促進學(xué)科創(chuàng)造力和核心知識素養(yǎng)的形成與發(fā)展。利用高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用縝密的思維獲取信息，解決閱讀問題，同時提高學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新思維。

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法探索

21世紀(jì)的教育核心素養(yǎng)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的，解決實際問題的意識和能力。作為一線的教師，筆者懷著一種立德樹人的價值觀和愿景在課堂教學(xué)中對英語閱讀進行了批判性的思維能力培養(yǎng)教育實踐。下面，以人教版選修八Unit4 Pygmalion： Fateful meeting為例，談?wù)勗陂喿x中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

1.? 通過預(yù)測，了解作者的寫作背景，推斷文本內(nèi)容和作者的寫作目的從而來激發(fā)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。預(yù)測是一個積極思維的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維通過標(biāo)題、圖片、作者的思想和寫作背景被激活，結(jié)合自身的認(rèn)知和實踐經(jīng)驗，通過自身的理解和觀察進行推斷，對于文本的內(nèi)容、后續(xù)的故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、思想等要素進行了猜測，并在閱讀的過程中對文本進行了驗證，這個過程就是與文本不斷交互的一個過程。在上新課之前，布置任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，詳細了解蕭伯納所處的時代背景。在課堂上，請學(xué)生介紹講解，然后導(dǎo)入課本的Warming up，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的來源，提出兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1： The play by Shaw has the same theme as the Greek story， read the information on the main characters and match with the characters of the Greek story and in pairs discuss how this play might be going on ？

Q2： Whats the authors purpose of writing the play？

引導(dǎo)學(xué)生通過了解皮格馬利翁的故事，閱讀劇本人物的信息介紹來推斷文章內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展;通過了解當(dāng)時社會中人們的生活現(xiàn)實、價值觀進行思考，推斷作者的寫作意圖，體會作者的寫作態(tài)度。

2.? 通過研讀劇本內(nèi)容來深層分析人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。研讀是指通過反復(fù)的咀嚼思考，弄懂某些字詞句段的含義，從而達到對文本的深層理解。文本的某幾個詞，某幾句話傳遞著作者的情感，有深刻內(nèi)涵，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、誦讀、思考和討論來感悟作者的寫作目的。

《皮格馬利翁》劇本梗概：一個語言學(xué)教授希金斯和朋友皮克林上校打賭，用六個月時間把一個舉止粗俗、滿口俚語的倫敦賣花女伊莉莎，改造成口音標(biāo)準(zhǔn)、儀態(tài)優(yōu)雅的上流社會女士。結(jié)果伊莉莎經(jīng)過刻苦訓(xùn)練后在大使館舞會上光彩照人，幫希金斯打贏了賭，但過后發(fā)現(xiàn)希金斯未把自己當(dāng)回事，于是出走，尋求自己的生活。在研讀階段，筆者讓學(xué)生一邊誦讀劇本，一邊在課本里作批注，根據(jù)劇本的描述分析人物性格特征。

T： The play is made up of three parts， including narrators part， lines and stage directions. While reading， please think about the three questions.

Q1： How does Eliza show her working-class social position？

Q2： How do the gentleman， Professor Higgins and Colonel Pickering show their higher class social status？

Q3： What do you think of the four characters？ With partners brainstorm and use adjectives to describe them and give the right clues from the play. （學(xué)生用形容詞描述人物性格，并找到supporting details，然后全班交流分享）

在對于人物性格進行分析、思考、判斷后，學(xué)生逐漸形成了自己的看法和價值觀點。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、作者、修辭等方面進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維源于反思提出問題。在批判性閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自己提出一些思考性的問題，帶著問題去閱讀，在閱讀過程中解決問題。如何讓學(xué)生提出有質(zhì)量的、分析性的、思考層面的問題，這需要教師的引導(dǎo)。

教師按照課文發(fā)展的順序，一步一步地設(shè)問，幫助了學(xué)生進一步形成了解決問題的意識，養(yǎng)成批判性思維的良好習(xí)慣。課堂上學(xué)生在老師步步緊逼式的設(shè)問下深入課文進行思考，再認(rèn)真整理和閱讀文本中的信息，回答實際問題，在討論和解決問題的活動過程中激發(fā)和拓展了思維。

4.通過知識的遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在深層解讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識體系下，對文本進行發(fā)散性思考。筆者設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論：

Q1： Suppose you were Eliza， would you be willing to marry Professor Higgins？ Please state your reasons.

Q2： What would you do after you managed to improve your English？

這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行靈活運用，實現(xiàn)知識的遷移，達到語言的輸出，充分發(fā)散學(xué)生的思維，同時將德育教育滲透到教學(xué)，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，由于教師的改變，學(xué)生在課堂上開始生發(fā)真實的閱讀。學(xué)生除了可以靜心閱讀外，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，也能夠基于對文本解讀進行各種個性化的思考和表達。同樣，教師在語篇的講解和授課中，會使學(xué)生開始不知不覺地逐漸融入批判性閱讀思維的激發(fā)和培養(yǎng)。更重要的一個問題是要在進行英語批判性閱讀的課堂中有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，教師除了應(yīng)要求學(xué)生具備過硬的理論和專業(yè)知識外，還應(yīng)要求學(xué)生不斷加強對文本解讀的分析能力和對課堂設(shè)計的邏輯分析能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的批判性閱讀思維，對于促進英語閱讀學(xué)科批判性素養(yǎng)的形成與發(fā)展有重要的意義。今后筆者將在自己的教學(xué)實踐、思考和理論的改進中不斷地繼續(xù)。

參考文獻：

[1]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報，2008：92-93.