以被動(dòng)語態(tài)為例的綜合性語法教學(xué)形式探討

語法教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的“硬骨頭”，大多數(shù)情形下都是老師大量講解語法規(guī)則和條目，學(xué)生機(jī)械地記筆記，學(xué)習(xí)過程以知識(shí)的灌輸為主，語法學(xué)習(xí)枯燥而抽象。事實(shí)證明，這種單一而枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的要求和語言認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。多年來，語言課教師們?cè)谡Z法教學(xué)形式上不斷摸索，教學(xué)方法也經(jīng)歷了大量的改進(jìn)，從傳統(tǒng)的歸納法到任務(wù)教學(xué)法，教學(xué)模式從最初的機(jī)械演示漸漸過渡到讓學(xué)生通過自己的感知和實(shí)踐掌握語言規(guī)律，從而形成語感的多元教學(xué)形式，語法教學(xué)革新未曾停止。被動(dòng)語態(tài)作為具有代表性的典型英語語法，對(duì)多元綜合性語法教學(xué)模式的探索具有較強(qiáng)的參考性，被動(dòng)語態(tài)的理解需要克服中文主動(dòng)語態(tài)模式在意識(shí)上的固化，進(jìn)行語言思維的轉(zhuǎn)換和在場(chǎng)景的應(yīng)用才能得到充分認(rèn)知。單一的講授方式容易造成被動(dòng)語態(tài)在理解及運(yùn)用中的抽象化，只有多層并進(jìn)的綜合性教學(xué)思路才能達(dá)到高效而優(yōu)化的語法教學(xué)目的。

一、演繹推導(dǎo)教學(xué)

英語作為規(guī)則性極強(qiáng)的語言，句子結(jié)構(gòu)的組成遵循嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)模式，掌握其結(jié)構(gòu)的組合特點(diǎn)，才能加以利用。演繹推導(dǎo)法的教學(xué)過程就是對(duì)特定語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示、對(duì)比，從而奠定基本語法框架的過程。在被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)中，教師可以先對(duì)不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)語法結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行由易到難的推導(dǎo)和演繹，讓學(xué)生直觀地掌握被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成，為稍后的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。教師可以以基本語法結(jié)構(gòu)“be +過去分詞”開始，例如：“貓抓老鼠： The cat chased the mouse”--“老鼠被貓抓：The mouse was chased by the cat.”，這個(gè)例子能夠讓學(xué)生對(duì)主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)時(shí)“主變賓，賓變主，動(dòng)詞變be done”的規(guī)律產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)上的觀察，對(duì)不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行公式化的推導(dǎo)，在滿足時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)組成的同時(shí)也要滿足語態(tài)結(jié)構(gòu)的要求。例如：將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)既要符合將來時(shí)的結(jié)構(gòu)要求，即“will+V原型”，又要滿足被動(dòng)語態(tài)的公式要求“be+過去分詞”，兩個(gè)公式進(jìn)行融合即推導(dǎo)成了將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)“will+be +過去分詞”。這樣，既提升了學(xué)生語法感知和觀察的能力，又訓(xùn)練了他們的語法歸納能力，尤其對(duì)語法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的推導(dǎo)有助于促進(jìn)其對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)主要關(guān)注的是句子特定結(jié)構(gòu)的掌握和演繹，有利于相同模式句型結(jié)構(gòu)的生成。然而，這一環(huán)節(jié)存在的顯著弱點(diǎn)是：語言的運(yùn)用僅停留于結(jié)構(gòu)層面，它和真實(shí)世界的交流場(chǎng)景是隔離開的。真實(shí)狀況下的語言運(yùn)用可能會(huì)呈現(xiàn)更加復(fù)雜和靈活的特點(diǎn)，至此，學(xué)生的語言運(yùn)用能力仍然得不到有效的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程也極其枯燥乏味。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境訓(xùn)練學(xué)生的語法運(yùn)用能力在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)成為重點(diǎn)關(guān)注的方面。

二、場(chǎng)景探究教學(xué)

語境在語法教學(xué)中至關(guān)重要，它既能體現(xiàn)語法項(xiàng)目的語用功能，又能傳達(dá)正確的語境意義。傳統(tǒng)語法教學(xué)往往重視規(guī)則的應(yīng)用而輕視真實(shí)語境中語言能力的培養(yǎng)， 學(xué)生掌握的語法結(jié)構(gòu)大多也只是對(duì)書面結(jié)構(gòu)層面的記憶，而對(duì)語言使用的環(huán)境無法形成感知和應(yīng)對(duì)。就被動(dòng)語態(tài)這一中文語用場(chǎng)景所沒有的形式而言，學(xué)生頭腦中它只是一種特殊語法現(xiàn)象，很難形成一種會(huì)主動(dòng)運(yùn)用的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)其能夠適用的狀況也比較陌生。因此，教師應(yīng)盡可能地利用和創(chuàng)設(shè)被動(dòng)語態(tài)真實(shí)狀況的語用場(chǎng)景，讓語法結(jié)構(gòu)成為場(chǎng)景運(yùn)用的有效資源，這樣的場(chǎng)景最好是學(xué)生熟悉的，與生活息息相關(guān)的。例如：教師可以提前對(duì)教室環(huán)境做些改變，或是提供一些前后做了更改的圖片，讓學(xué)生觀察哪些物件被改變了。學(xué)生們會(huì)下意識(shí)地使用被動(dòng)語態(tài)的句式說出諸如“The pictures are changed”“The desks have been moved to the left side”“The wall was painted as green”……教師在此過程中可以循循善誘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，并適當(dāng)進(jìn)行修正。這樣不僅讓被動(dòng)語態(tài)的使用接了地氣，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)自然變得更有意義。由此可以看出，場(chǎng)景教學(xué)把語言與真實(shí)世界的場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建語句模式與交際目的之間的關(guān)系，讓語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用自然而然地生成。但是如同硬幣的兩面，場(chǎng)景教學(xué)法在語法教學(xué)中也存在一定的弊端：事先設(shè)定好的場(chǎng)景或文本會(huì)限制學(xué)生在語言選擇上進(jìn)行恰當(dāng)判斷的能力。從語言結(jié)構(gòu)學(xué)的觀點(diǎn)來看，相同場(chǎng)景所使用的句式是可能隨著表達(dá)的需求而變換的，即使學(xué)生能在已給場(chǎng)景中作出特定語法需要的正確表述，也難以保證學(xué)生在面對(duì)真實(shí)交際時(shí)能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。這就是大多數(shù)中國學(xué)生能夠在考試中拿高分，卻在現(xiàn)實(shí)中很難進(jìn)行交流的原因之一。因此，場(chǎng)景探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)與以交際為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到真正的交流目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中獲得語言習(xí)得，“做中學(xué)”是其典型的特點(diǎn)。語法教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)通?？梢泽w現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)型”模式和“交際型”模式，也就是在任務(wù)中強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)的理解，并驅(qū)動(dòng)真實(shí)環(huán)境下交際任務(wù)的完成。為此，任務(wù)的設(shè)定既要關(guān)注到語言結(jié)構(gòu)形式的練習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)交際的真實(shí)性和靈活性。在被動(dòng)語態(tài)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以挑選有針對(duì)性的語篇或圖片讓學(xué)生閱讀以鞏固語法結(jié)構(gòu)，并布置相關(guān)的任務(wù)以提升交際水平。 例如：教師可以挑選富含被動(dòng)語態(tài)的報(bào)道、說明書、文章或可以運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)描述的圖片讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)匯報(bào)，以促進(jìn)語法知識(shí)的鞏固和體驗(yàn);在之后的交際任務(wù)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如根據(jù)一篇偷盜案件的報(bào)道，分角色扮演受害者、警察及小偷，表演出案件調(diào)查的過程。其間，學(xué)生會(huì)利用儲(chǔ)備好的被動(dòng)語態(tài)知識(shí)對(duì)自編的劇情進(jìn)行靈活表演。他們可能利用這樣的表達(dá)：“The window was broken.” “The thief was chased when he was seen climbing the veranda”等等。這樣的任務(wù)設(shè)定把語言知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，雖然有既定話題，卻無既定話語，讓學(xué)生有了創(chuàng)造性的空間，也保證了語法知識(shí)使用的隨機(jī)性和真實(shí)感。學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也將得到調(diào)動(dòng)。雖然交際任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。但因?yàn)槠浜臅r(shí)較長(zhǎng)，難度不容易把控，所以仍然較少使用在語法教學(xué)中。這就要求教師結(jié)合學(xué)生需要掌握的知識(shí)程度及學(xué)生實(shí)際的水平因材施教，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

語法作為英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何在課堂上成功地傳授給學(xué)生，并讓他們有效地加以運(yùn)用是一個(gè)值得不斷思考的問題，語法不應(yīng)該是脫離于場(chǎng)景交際的內(nèi)容，如何使用綜合性的教學(xué)模式把語法內(nèi)容既能直觀呈現(xiàn)，又能讓學(xué)生在有意義的語境中獲取交際能力是語言教師應(yīng)該不斷加以探究的，愿本文被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)案例能為語法教學(xué)領(lǐng)域的革新提供些許思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃理平.淺論英語語法教學(xué)——從Rose Galley博士的一堂語法課談起[J].國外外語教學(xué)，1994：31-33.

[2]周志晶.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的《英語語法》課程教學(xué)實(shí)踐——以“被動(dòng)語態(tài)用法”教學(xué)為例[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2018 （4）：112-116.

[3]章文標(biāo).探究式教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（1）：42-43.

【作者簡(jiǎn)介】全玲，云南財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。