新課標(biāo)下通過(guò)思維導(dǎo)圖提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

李潔婷

摘 要：根據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)目標(biāo)，教師要通過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)一套適合如今初中生的閱讀教學(xué)策略。而思維導(dǎo)圖具有可視性、發(fā)散性和可操作性，可以幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化和圖像化，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)以及分析閱讀材料的積極性，也在很大程度上提高了教師閱讀教學(xué)的效率，打破了應(yīng)試教育背景下“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展輸入了新鮮的血液和養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);有效性

一、新課標(biāo)下思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合

（一）新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生在九年級(jí)時(shí)要具備的閱讀能力為：根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)生詞在文中的含義;通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)找出文章中心思想以及上下文的邏輯關(guān)系;讀懂不同文體的讀物;積極參與并體會(huì)適合自己的學(xué)習(xí)方法或策略。人教版初中英語(yǔ)教材不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和技能。而初中生目前閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，閱讀容量大，內(nèi)容復(fù)雜，體裁多樣。所以，結(jié)合初中生的閱讀思維特點(diǎn)和教材的培養(yǎng)方向，新課標(biāo)為我們有效的閱讀教學(xué)明確了目標(biāo)，指明了方向。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極作用

第一，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)對(duì)文章的整體分析，找出主旨，剖析文章結(jié)構(gòu)以及提煉文章所傳遞的思想。第二，制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)建性思維和理性的推理能力。第三，思維導(dǎo)圖多彩化和個(gè)性化的特點(diǎn)有利于營(yíng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，只有在思想的碰撞和信息的不斷交流融會(huì)中才能迸發(fā)出智慧的火花，閱讀的有效性才能夠得以充分的體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前導(dǎo)入

產(chǎn)生閱讀的行為建立在具有閱讀興趣的基礎(chǔ)上，明白了閱讀的方向才能保證有效的閱讀，所以筆者在課前會(huì)利用頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章話(huà)題展開(kāi)討論，再以思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建他們的思考過(guò)程并幫助學(xué)生總結(jié)思考的結(jié)論。

案例一：

圖1是筆者開(kāi)展頭腦風(fēng)暴前設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)積極踴躍地與大家分享各自在音樂(lè)方面的喜好，討論后由筆者將學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)并繪制成思維導(dǎo)圖，如圖2 所示。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

人教版英語(yǔ)從八年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元多了一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，課文的內(nèi)容也高于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力等級(jí)，對(duì)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的效果，筆者打破了“自下而上”的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，為閱讀教學(xué)的下一層級(jí)的目標(biāo)建立基礎(chǔ)。

案例二：

以人教版九年級(jí)下冊(cè)Unit 13 Section B 2a—2b 閱讀課為例，讓學(xué)生閱讀文章第二段，并完成下列思維導(dǎo)圖。

本課第二段以一個(gè)民間的發(fā)明創(chuàng)作為主題，從三個(gè)方面展開(kāi)分析：①這一段的主題人物是誰(shuí)？ ② 她創(chuàng)造了什么？ ③她用什么材料制作？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以很輕松地完成這一段落的思維導(dǎo)圖，而筆者提出問(wèn)題并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也為將來(lái)學(xué)生自主分析文章提供了可以效仿的模板。從筆者發(fā)出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，到完成思維導(dǎo)圖這一過(guò)程總共耗時(shí)5分鐘。學(xué)生很快掌握了這一段落的主要內(nèi)容，而且筆者刻意將目標(biāo)語(yǔ)言以挖空的形式呈現(xiàn)，是為了讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有一個(gè)初步的認(rèn)知，為閱讀課的精讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化大容量閱讀素材

閱讀就好像是讀者與作者之間的對(duì)話(huà)，只有理解了作者的意圖才能吸收輸入的信息。而現(xiàn)在初中生面對(duì)的基本都是大容量的閱讀材料，如何高效地掌握文章的主旨及發(fā)展方向成為一個(gè)難題。筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的文章進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)消化的信息量明顯增大。

案例三：

以人教版八年級(jí)下冊(cè) Unit one Section B 2a—2b 閱讀課為例，筆者要求學(xué)生速讀課文，找出每一段的主題句或總結(jié)其中心思想，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)，如下圖所示。

筆者繼續(xù)布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀每一個(gè)段落，并預(yù)設(shè)不同的任務(wù)。比如要求學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)第二段的主要內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的第二層級(jí)，如下圖所示。

最后對(duì)每一段落的第二層級(jí)進(jìn)行具體說(shuō)明，完成這一層級(jí)后就呈現(xiàn)出整篇文章的脈絡(luò)。如下圖所示。

思維導(dǎo)圖的邏輯性很強(qiáng)，它能夠啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能，在初中英語(yǔ)教學(xué)中值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]Joeran Beel， Stefan Langer， Georgia Kapisaki， Corinna Breitinger， Bela Gipp.Exploring the potential of User? Modeling Based on Mind Maps[M]Springlink，2015.

[2]劉艷.你一學(xué)就會(huì)的思維導(dǎo)圖[M].北京：文化發(fā)展出版社，2017.