小學高年級數(shù)學過程中強化應用題教學的建議

馬海英

摘 要在小學的數(shù)學教學當中，應用題是考試以及平時教學中最為重要的一項數(shù)學工具，同時應用題的題型可以多變，也更加符合日常生活，所以對于小學教學來說是極為重要的。本文就以在小學高年級數(shù)學教學當中如何去強化應用題教學來作出討論，以期給予小學教育工作者在進行小數(shù)學教育的時候一個具有參考性的意見。

關鍵詞小學數(shù)學;數(shù)學教學;應用題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0201-02

應用題在小學考試當中是一必考的內容，也是一項大題，在教學當中也是教師需要面對的重點，同時也是學生學習數(shù)學的難點。由于這內題型的特殊性，往往都存在老師找不到合適的教的方式，而學生也找不到合適的學的方法，因此研究應用題的教學方法就顯得極為重要。

一、當前小學數(shù)學應用題教學中遇到的問題

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新

在目前，我國的大部分小學在進行數(shù)學教學的時候都是照本宣科，生硬地將書本上的知識直接傳授給學生，這樣的課堂教學過程對于這個年齡的小學生來說過于枯燥，缺乏趣味性的教學使得學生在學習的時候很難跟上教師教學。正因為如此，在學生學習數(shù)學的時候對于應用題的興趣就會逐漸消退。所以教師在進行教學的時候應當適當?shù)夭捎蒙町斨械睦?，教師可以借用買東西或者是班級上的人數(shù)來進行舉例作出對于學生而言更加接近的題型。

例如，老師周末去超市買東西，買了一箱蘋果，一提牛奶，其中蘋果單價3.5元一個，牛奶5元一瓶，蘋果一箱24個。牛奶一提12瓶，請問它們一共要多少錢，其中蘋果比牛奶多多少錢？

或者是可以在出題的時候與學生作出互動。例如，可以在設置價格的時候詢問學生：“請問有同學知道超市蘋果和牛奶的單價嗎？”或者是“大家知道一箱蘋果多少個一箱牛奶多少瓶”之類的。從而讓學生能夠參與到出題當中，繼而引起學生對于數(shù)學應用題的興趣。

（二）教學方式過于傳統(tǒng)

大部分的小學數(shù)學老師在進行應用題教學的時候都會舉一定的例子，但是現(xiàn)在是網(wǎng)絡發(fā)達的時代，學生對于教師所舉的例子未必會產生興趣，這就需要教師在進行教學的時候能夠把握學生平時的興趣愛好。例如，在班上如果學生普遍喜歡玩手機游戲，那么在進行應用題舉例的時候可以借用游戲中的各種機制來設置問題。

如，在電腦游戲英雄聯(lián)盟當中，我想要買一把武器“無盡之刃”需要3800金幣，游戲每秒會自產出1金幣，進行補兵每個25金幣，每一波兵有6個，每1.5分鐘一波兵，請問在不漏兵情況下單純依靠補兵和自產我最少需要多少分鐘時間能夠買到著把武器？

可以讓學生進行列算式，或者老師給出算式。

從題目可以看出，金幣每秒自產出一個想要更好的求時間，那么需要先將自產出的時間與補兵的時間進行統(tǒng)一，由于金幣每秒一個所以便是60×1.5，補兵便是25×6，其公式便是“因數(shù)×因數(shù)=積積÷一個因數(shù)=另一個因數(shù)”

3800÷（60×1.5+25×6）×60×1.5

=3800÷（90+150）×90

=3800÷240×90

由于3800除不盡240，那么可以變?yōu)?800乘以90再除以240

=342000÷240

=1425（秒）1425

秒換算為分鐘等于1425÷60=23.75（分鐘）

答：在不漏兵單純依靠補兵和自產金幣一共需要23.75分鐘能夠買到著把武器！

這樣舉例的應用題對于學生來說會更加具有吸引力，能夠提起學生的興趣從而使學生學習應用題會更加簡單容易。同時在生活和娛樂當中有著很多的案例可以進行列出。

二、引導對于數(shù)學應用題教學的作用

（一）使學生能夠將生活與學習相結合

數(shù)學的應用題教學其主要作用便是解決與數(shù)術有關的日常生活問題，而教學便是將這些的日常問題變成數(shù)學模型，從邏輯思維的角度將其剖析，從而達到解決問題的效果。

在進行應用題教學的時候案例的設置可以將學生為主體，可以由學生來進行設置，這樣能讓學生參與的教學方式更加能夠使學生對其具有興趣。

例如有一節(jié)數(shù)學課，老師在上課的時候講到了應用題，便開始詢問：“有同學愿意告訴老師昨晚吃的什么嗎？”

“吃的有炸雞腿、炒黃瓜、醬牛肉”一名平時較為活潑的男生站起來回答道。

老師拿著粉筆在黑板上開始寫，例：“小李同學晚上吃飯吃了有雞腿、黃瓜、牛肉?！敝笤賳枺骸澳悄阒肋@是食物多少錢一斤嗎？”

“不知道！”那個同學搖頭道：

老師繼續(xù)問：“那你媽媽一共買了多少呢？”

這個同學想了想便回答：“有兩斤半的雞腿，三斤牛肉，兩斤黃瓜！”

老師又繼續(xù)在黑板上開始寫“小李同學媽媽在買時買了2.5斤雞腿，3斤牛肉，2斤黃瓜”

然后又問：“那你知道花了多少錢嗎？”

小李同學回答：“我只知道一共是花了差不多70元。”

老師繼續(xù)開始寫，“小李媽媽買這三種食材一共花了70元，請問，三種食材的單價各是多少？”

老師讓小李同學坐下之后朝大家說：“我們來計算一下這些食材的單價是多少，那以后大家也要幫媽媽買菜，不然連自己喜歡吃的食物要多少錢都不知道呢！同桌之間可以互相討論！”

大家連聲說：“好！”然后在同桌之間開始討論起來，雖然有些同學也在討論自己昨晚吃的東西和喜歡吃的食物，不過也都在計算與討論黑板上給出的問題。

從此可以看出，從學生的角度出發(fā)，使用學生自身的案例來進行應用題的舉例可以很好地讓學生有參與感，從而讓學生能夠主動地參與學習和學習交流當中。

（二）加強學生對于題目的理解以及結構的分析

學生在學習應用題解答的時候只有真正讀懂了題目才能明確解題的方向，解決應用題的重點就是需要找到其條件與問題之間的聯(lián)系，通過點來對題意進行分析，從而從理解上面來提高學生的能力。并且需要學生能夠從題目的構成上面去發(fā)掘內在的問題，從通過對于未知問題的發(fā)掘來激發(fā)學生的好奇心，才能夠好地使學生對于學習應用題具有一定的興趣。

同時也要培養(yǎng)學生對于應用題結構的分析能力，只有能夠懂得應用題的解析才能在應用題的學習上面能夠一通百通，也能夠讓學生了解到題目中所蘊含的條件，并且在其思維過程中能夠提高學生對于問題的解決能力。

并且對于教學來說，其應用題的設置本意便是提高學生的邏輯思維能力，從而能夠靈活應用，并且繼而提高學生對于問題的解決能力。

在應用題的題目設置這方面也可以根據(jù)學生的具體學習情況和理解能力來作出調整，從而在應用題教學方面能夠使學生真正具備相應的問題解決能力，同時在出具問題的時候盡量使得題目更加具有靈活性和開放性。在出題的時候盡量與學生的生活具有一定的關聯(lián)性，同時其問題的設置也一定要是能夠在實際生活當中能夠遇見的。

例如在出題的時候將同學與老師相結合，同時與當前的信息相結合。

例，老師將要帶領全班40名同學們去看新出的電影，但是不同的影院收費的標準也不一樣，其中甲影院的團購票是超過15數(shù)之后其他超過人員可以按照半價優(yōu)惠，而乙影院的團購票價是全部票價按照原價格8折優(yōu)惠，兩家的票價原價都是50元一人次，設問題（1）如果全班都去，那么去哪一家會比較劃算？（2）在看到兩家電影院的信息之后，同學們對于組團看電影具有什么樣的意見呢？

而且這種開放式的題目對于學生來說具有廣闊的思考方向，同時學生也可以根據(jù)不同的條件、自身不同的理解和當前所學的知識來找出最適合自己方案的解決方法，從而使得學生在應用題解答方面具有更強的思考能力和問題解決能力。

三、結語

對于小學的數(shù)學教學來說，應用題是對其知識運用能力的檢驗，所以應用題的教學對于學生而言顯得極為重要，因為這代表著學生是否能夠靈活地運用學到的知識，以及對于問題的思考能力。對于教師的數(shù)學應用題教學來說，其教學方式不應該被應試教育的理念束縛，應當要考慮到學生實際的情況，從學生的角度出發(fā)來給與其發(fā)揮的空間。

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