小學語文低年級教學中提高學生朗誦能力簡述

楊淑穎

摘 要小學階段培養(yǎng)學生的朗誦能力有助于學生語文學習效果的整體改善，需要小學語文教師在教學過程中重視對學生的朗誦能力進行培養(yǎng)。文章主要圍繞小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生朗誦能力進行探究，重點介紹了重視識字教學，掃清朗誦阻礙;選擇學生示范，增強引領(lǐng)作用;開展朗誦活動，推動水平提高等幾種不同的培養(yǎng)手段

關(guān)鍵詞小學語文;朗誦能力;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0173-01

語文教學中涉及到“聽、說、讀、寫”四種學習能力的培養(yǎng)，教師培養(yǎng)學生朗誦能力能夠使學生語文學習中的“說”能力有效提高。小學低年級學習過程中學生識字基礎(chǔ)有限，感悟情感的能力也并不充足，在朗誦能力培養(yǎng)過程中面臨一定困難。小學語文教師在教學過程中需要對低年級學生的學習特點有清楚認識，在掌握學生學習特點的基礎(chǔ)上開展對學生的朗誦能力提高培養(yǎng)工作，增強學生在朗誦中深入了解文本內(nèi)容及感情的能力。教師能夠采用的教學方法主要有以下幾種。

一、重視識字教學，掃清朗誦阻礙

學生朗誦文本的基礎(chǔ)是能夠流暢閱讀文本內(nèi)容，這就涉及到學生的漢字識字數(shù)量部分內(nèi)容。小學低年級學生正處于學習的初始階段，正是學生學習漢字的階段，教師提高學生朗誦能力過程中需要更加重視對學生的識字教學。教師重視對學生的識字教學有利于擴充學生的字詞儲備量，這樣才能夠有效減少學生閱讀文本中的障礙，不會因為陌生漢字而出現(xiàn)閱讀暫?，F(xiàn)象。教師在幫助學生擴充漢字儲備過程中需要注意循序漸進的原則，還要具有一定的生動性，與學生的低年級學習特點相適應。

小學語文教師在教學過程中開展一系列教學活動，增加學生的識字量。首先，教師可以利用講故事方式向?qū)W生講述漢字的內(nèi)在含義，使學生在形象聯(lián)想中構(gòu)建起對漢字部件的有關(guān)印象，在聯(lián)想中拓展識字量。教師還可以帶領(lǐng)學生提高使用字典的能力，使學生掌握利用字典的正確方法，在遇到陌生漢字時沒能夠在字典的幫助下解決問題，拓展識字量。教師還可以組織學生進行識字比賽，刺激學生積極主動進行拓展識字量的學習行為，也能夠使學生逐漸掌握更多的漢字。學生掌握越來越多漢字的過程就是降低朗誦難度的過程。

二、選擇學生示范，增強引領(lǐng)作用

小學語文教師在提高學生朗誦能力過程中需要發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用，增強對其他學生的引領(lǐng)作用。小學低年級學生在鍛煉朗誦能力過程中雖然整體水平并不高，但是總會有學生在的朗誦方面有一定基礎(chǔ)，也會有學生進步較快。教師在這個過程中就可以選擇表現(xiàn)較好的學生為其他學生做朗誦示范，使其他學生在示范學生的朗誦中進行觀察學習，對自身朗誦過程中存在的問題進行反思，有利于學生在示范學生的引領(lǐng)中積極進步。教師需要對學生的朗誦能力進行仔細觀察，充分發(fā)揮挑選示范學生這一事件對學生的刺激作用。

《雷鋒叔叔，你在哪里》教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學生在朗讀過程中非常流暢，普通話發(fā)音準確，還能夠在朗讀過程中蘊含自己的閱讀情感，教師選擇該學生為其他學生進行示范朗讀。學生為其他學生示范朗讀結(jié)束后，教師向其投資學生提問：“同學們，你們聽完這名同學的朗讀，想一想自己的朗讀過程，你有什么收獲呢？”學生小紅回答說：“我總是發(fā)音不準確，她在朗讀過程中的zh、ch、sh發(fā)音都很準，沒有和z、c、s混用?！边€有的學生說該名同學的語調(diào)非常抑揚頓挫，有一種身臨其境的感覺。學生們還紛紛表示想要向該名學生學習。

三、開展朗誦活動，推動水平提高

小學語文教師重視對學生的識字教學能夠提高學生的朗誦基礎(chǔ)能力，挑選合適學生作為示范學生能夠?qū)W生產(chǎn)生多種刺激作用，同時教師還需要發(fā)揮朗誦活動對學生朗誦能力的提高作用。教師開展朗誦活動并設置一定的獎勵，能夠?qū)W生產(chǎn)生積極心理體驗，學生為了榮譽感和成就感，愿意在朗誦練習上花費更多的精力，學生對自身存在的不足會積極主動進行改正，有利于學生整體朗誦水平的提高。教師需要在開展朗誦活動過程中指導學生選擇適合學生的作品，使學生有更好的發(fā)揮。

小學語文教師開展“課文我來讀”朗誦活動，學生在學過的課文中挑選文章，進行朗誦比賽。低年級學生學習時間較短，朗誦能力也較弱，選擇課文中的文章能夠使學生有一定的熟悉感，學生十分愿意參加到朗誦活動中。朗誦比賽過程中學生都對其他學生的朗誦進行了耐心傾聽，學生紛紛表示這種形式非常有趣，能夠聽到其他同學是怎樣朗誦課文的，對自己的朗誦水平有了一定了解。教師發(fā)現(xiàn)，朗誦活動結(jié)束后學生在課堂學習中更加注意對課文進行學習，努力鍛煉自身的朗誦能力，進步較為明顯。

綜上所述，小學低年級朗誦能力培養(yǎng)過程中需要教師的積極引導，教師需要重視對學生的識字教學，幫助學生降低朗誦障礙;教師需要選擇學生示范，增強對其他學生的引領(lǐng)作用;教師需要帶領(lǐng)學生開展朗誦活動，促進學生整體朗誦水平的提高，通過積極方法促進學生朗誦能力的逐漸進步。

參考文獻：

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