鏈接生活點(diǎn)擊教學(xué)

林豐華

摘 要小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐包含眾多內(nèi)容，教師要在教學(xué)資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新等方面做出深入探究，接軌學(xué)生生活認(rèn)知展開教學(xué)實(shí)踐，以提升群文閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成嶄新學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;群文閱讀;鏈接生活;提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0172-01

群文閱讀是將多篇文本集中到一起進(jìn)行整合性的學(xué)習(xí)操作行為。在群文閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，對(duì)群文閱讀教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容展開深入研究，以順利接軌學(xué)生生活認(rèn)知、提升學(xué)生閱讀品質(zhì)、形塑學(xué)生學(xué)科能力。群文閱讀教學(xué)尚處于探索實(shí)踐階段，還有許多需要完善的地方，教師要展開深入探索，以期獲得更為豐富的教學(xué)成果。

一、整合群文教學(xué)資源，接軌學(xué)生生活認(rèn)知

部編小學(xué)語文教材以主題為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，形成單元教學(xué)機(jī)制，為群文閱讀教學(xué)提供便利條件。同單元文本內(nèi)容有較高的趨同性，這些文本的主題、思想、表達(dá)等諸多方面都具有相似點(diǎn)，教師不妨將同一單元文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理，組建群文閱讀教學(xué)資源。為進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師還需要有拓寬意識(shí)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行群文組建，可以為學(xué)生提供更為貼近的閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生展開課內(nèi)課外對(duì)比性閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力、邏輯思維能力都有重要幫助，教師需要清晰教學(xué)路線規(guī)劃。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，組成群文閱讀資源，并給學(xué)生提出具體閱讀任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，自然形成了群文閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)相關(guān)的物象有一定生活認(rèn)知，教師對(duì)此給予充分的觀照，針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，贏得良好閱讀效果。

二、優(yōu)化群文教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)啟動(dòng)，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新探索，小學(xué)生面對(duì)多篇文本內(nèi)容，大多會(huì)感到茫然和無助，不知從何處入手，找不到整合性閱讀的起點(diǎn)。群文閱讀是整合性閱讀，需要有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要給學(xué)生設(shè)計(jì)清楚的操作程序，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求展開實(shí)踐操作，這樣便能夠順利抵達(dá)文本核心，形成群文閱讀認(rèn)知。在群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有觀照意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生的實(shí)際需要作出不同的教學(xué)引導(dǎo)，讓更多學(xué)生都能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)成長。

第二單元屬于童話教學(xué)，教師將《搭石》和《將相和》放到一起展開對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生整體閱讀兩篇課文，然后給出具體的對(duì)比閱讀任務(wù)：兩篇課文都突出了人和主題，在對(duì)比閱讀中，你有哪些閱讀感慨產(chǎn)生呢？你對(duì)哪一個(gè)人物有更清晰認(rèn)識(shí)，說說這個(gè)人物有什么突出性格特點(diǎn)。學(xué)生展開對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)觀察，并給出必要的引導(dǎo)。課堂展示階段，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)容展示自己的分析，讓小組成員進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深入閱讀，都能夠順利進(jìn)入到文本之中，在課堂展示階段，都能夠積極參與發(fā)言活動(dòng)。教師為學(xué)生布設(shè)對(duì)比閱讀任務(wù)，其難度系數(shù)不高，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)，獲得不錯(cuò)實(shí)踐效果。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)未必要關(guān)涉更多內(nèi)容，只要能夠?qū)W(xué)生形成學(xué)習(xí)激發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所體驗(yàn)和感悟，這樣的群文閱讀便是高價(jià)值度的。

三、創(chuàng)新群文教學(xué)實(shí)踐，形塑學(xué)生學(xué)科能力

群文閱讀教學(xué)離不開一定的實(shí)踐活動(dòng)支持，教師在群文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要注意接軌學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和生活認(rèn)知，以提升群文閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。閱讀質(zhì)疑、閱讀討論、閱讀對(duì)話、閱讀整合、閱讀鑒賞、閱讀訓(xùn)練、閱讀辯論、閱讀習(xí)作等，都屬于群文閱讀教學(xué)常用實(shí)踐方式，教師要作出合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐之中建立學(xué)科能力基礎(chǔ)?！奥犝f讀寫思”屬于語文學(xué)習(xí)基本操作手段，在群文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，也需要從更多方向給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀實(shí)踐之中，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文構(gòu)成了群文閱讀，教師為學(xué)生做出閱讀引導(dǎo)：這兩篇課文都是介紹父母關(guān)愛的，一個(gè)寫母愛，一個(gè)寫父愛，作者在具體展開時(shí)，都運(yùn)用了哪些方法呢？找到相關(guān)例句，通過語言鑒賞，歸結(jié)閱讀認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀之中，教師對(duì)描寫方法進(jìn)行必要的提示。學(xué)生順利找到一些典型的描寫例句。如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這里運(yùn)用了白描的手法，寫出母親的辛勞和慈愛。如“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線。后來我讀到來自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！”這里是外貌描寫，并且和《背影》做對(duì)比，寫出父親的突出特點(diǎn)。教師為學(xué)生做出閱讀引導(dǎo)，學(xué)生都能夠順利找到一些例句，并在對(duì)比閱讀分析中掌握更多描寫方法，這對(duì)全面塑造學(xué)生學(xué)科能力有一定幫助。

小學(xué)語文教學(xué)引入群文閱讀機(jī)制，教師需要做好教情和學(xué)情的調(diào)查工作，鏈接學(xué)生生活展開教學(xué)資源的整合、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，都可能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長提供豐沛動(dòng)力，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐中建立知識(shí)整合能力、邏輯思維能力、自主探究能力、語文應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂碧霞.小學(xué)語文群文閱讀的開展策略[J].語文天地，2017（06）.