基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

李靜

摘 要小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的影響。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，人們越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0120-01

在新課程不斷深入改革的背景下，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師不應(yīng)該只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，依舊存在一些問題阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。本文對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略展開了簡單的闡述。

一、組織實踐教學(xué)活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅僅具有一定的寫作能力，還應(yīng)該具有一定的語文知識，具有豐富的語文生活經(jīng)驗。寫作教學(xué)并不是讓學(xué)生放飛自我，漫無邊際地想象，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活實踐經(jīng)驗，利用寫作的形式表達(dá)出自己的情感。但是在大多數(shù)的寫作過程中，學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)驗，就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作思路受到了嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的實踐機(jī)會，為學(xué)生組織不同的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中，豐富自己的生活經(jīng)驗，為生活增添更多的閱歷，為以后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解《山中訪友》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，為學(xué)生組織一些課外實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，與大自然有一個人親密接觸，讓學(xué)生親身體驗微風(fēng)迎面吹來的感覺，感受樹林中鳥的嬉戲聲，觀察樹林中大樹年輪的變化。利用這樣的實踐活動，可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，不僅僅讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效的提升，還為學(xué)生的寫作積累了一定的材料，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。教師應(yīng)該利用多種多樣的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。只有學(xué)生對寫作充滿興趣的時候，才能積極主動地參與到課堂教學(xué)中，甚至有的學(xué)生還可以積極主動地參與一些課外的寫作活動，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到寫作帶來的樂趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。例如，教師在講解《火燒云》時，在課堂中，教師可以利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)火燒云的圖片或者視頻，將教材中抽象的知識變得形象化，讓學(xué)生通過觀看圖片或者視頻的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。再加上教師利用多媒體技術(shù)可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時學(xué)生在課堂上對火燒云產(chǎn)生濃厚的興趣，在課下學(xué)生就會自主收集一些有關(guān)火燒云的知識，甚至有的學(xué)生還會探究《火燒云》的寫作手法以及表達(dá)方式，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會欣賞，有利于學(xué)生的寫作能力得到全面的提升。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會思考

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師依舊利用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受教師講解的知識，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生科學(xué)合理地創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特有的教學(xué)情境中理解和掌握有關(guān)寫作的知識。每個學(xué)生都有不同的成長環(huán)境，也有不同的性格特點，導(dǎo)致學(xué)生不可能對同一件事物有著相同的理解，所以教師在語文寫作教學(xué)中，都不能保證教師講的每一句話學(xué)生都可以理解。因此，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，知道學(xué)生的思維導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生在正確的道路上思考問題，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在講解《清平樂村居》時，教師在課堂教學(xué)中主動為學(xué)生講解這首詩的重點難點以及作者的思想感情，這樣教師不能保證每個學(xué)生都可以理解文章中的中心。教師可以利用提問的方式，首先問學(xué)生對這首詩的理解并說說自己的意見和看法，然后教師在對學(xué)生理解不正確的地方做出指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的思維方式。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己的思維模式后，在寫作中就會利用自己的思維模式，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗鏊悸非逦?、井井有條的文章，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況特點，為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的語文思維能力得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高自己的寫作能力，為學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虎.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[2]仲懷力.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：34.

[3]寧春生.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（29）.