新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略淺析

蘇炯泉

摘 要隨著教育改革深入發(fā)展，越發(fā)重視小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，在這種背景下如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)哪些方法、哪些手段來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，也成為了小學(xué)語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。本文借此機(jī)會(huì)，結(jié)合筆者自身的一些想法與經(jīng)驗(yàn)，談一談具體的培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0062-01

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的，這不僅是與其之后的學(xué)科學(xué)習(xí)有著聯(lián)系，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要過(guò)程。教師要有效利用課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象彌補(bǔ)閱讀缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課外拓展，以此來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、有效利用課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，不少小學(xué)生由于認(rèn)知能力還未發(fā)展成熟在實(shí)際閱讀中會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。比如說(shuō)，一些小學(xué)生在閱讀中不知道如何去找尋文中的重點(diǎn)，并且對(duì)于文本的理解大多流于表面，并沒(méi)有從內(nèi)涵的角度展現(xiàn)出自身的個(gè)性認(rèn)知。面對(duì)這種情況，教師就要明確自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)課堂上的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力就可以得到發(fā)展。

比如說(shuō)，在教學(xué)《草原》中，文中的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生體會(huì)“自然”美與“人情”美。但是不少學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，大多是從景色描寫(xiě)的角度出發(fā)，并沒(méi)有體會(huì)其中的“人情美”。因此為了幫助學(xué)生更好的理解其中內(nèi)涵，教師就可以提出一些這樣的問(wèn)題。如“文中的草原，有著那些景色？作者在看到草原后有了什么感想？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生們定然會(huì)在字里行間中找到問(wèn)題的答案，在他們尋找的過(guò)程中也會(huì)對(duì)“自然”美產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這個(gè)理解并不是本文的全部?jī)?nèi)涵，在學(xué)生找出答案后，教師就可以順勢(shì)提出有關(guān)人情美的問(wèn)題。如“作者除了描寫(xiě)草原，還描寫(xiě)什么？說(shuō)一說(shuō)作者與牧民們之間有哪些活動(dòng)？這些牧民們又有哪些特點(diǎn)？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)牧民們非常好客的特點(diǎn)，并舉例說(shuō)“握手再握手”等句子。這些問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問(wèn)題，同時(shí)也能夠從景到人進(jìn)行一次思維的有效發(fā)散，這也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種搜集細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，豐富他們閱讀經(jīng)驗(yàn)

從小學(xué)語(yǔ)文教材的角度來(lái)說(shuō)，不少精彩的文章都是有著不同程度的“留白”，這些留白也會(huì)讓學(xué)生感到回味無(wú)窮，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提問(wèn)教師之后會(huì)是怎么樣。這些學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們對(duì)未知的領(lǐng)域產(chǎn)生好奇，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的好奇心，并巧用教學(xué)手段，來(lái)引發(fā)他們思考與探索，通過(guò)想象彌補(bǔ)閱讀中的缺陷。而這個(gè)過(guò)程也可以讓學(xué)生從更為客觀的角度去審視自身的閱讀行為，進(jìn)而產(chǎn)生較好的閱讀效果。

比如說(shuō)在教學(xué)《將相和》的過(guò)程中，展現(xiàn)了廉頗和藺相如豐富的人物形象，同時(shí)最為主要的是體現(xiàn)在藺相如的博大胸襟上。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用文中的留白，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象。比如，文中提到廉頗和藺相如相遇，而藺相如主動(dòng)避開(kāi)了廉頗。而在這段中，并沒(méi)有對(duì)藺相如的“心理語(yǔ)言”進(jìn)行描述，更沒(méi)表現(xiàn)出為什么要退避。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文創(chuàng)作一個(gè)“小作文”，去表達(dá)藺相如的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)直接發(fā)現(xiàn)，藺相如并不是因?yàn)楹ε铝H，而是為了國(guó)家安寧。這讓學(xué)生在感嘆的同時(shí)，他們通過(guò)自己的想象，也能夠明白其中的情感，而在后續(xù)的創(chuàng)作中，他們可以流暢的去寫(xiě)出藺相如的所思所想，這不僅鍛煉了他們的想象能力，同時(shí)也在一定程度上，提高了他們的寫(xiě)作能力。

三、課外拓展，提高閱讀層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。然而不少學(xué)生只是閱讀課堂內(nèi)的文章，較少涉獵課外的作品。筆者在教學(xué)中則鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課外拓展閱讀，圍繞課堂所學(xué)課文的相關(guān)主題展開(kāi)自主搜索，嘗試閱讀更多同類(lèi)型的作品，在閱讀中運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀技巧，進(jìn)而起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

比如說(shuō)，在詹天佑的教學(xué)中，筆者通過(guò)為學(xué)生布置了一個(gè)課前作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集詹天佑的背景故事、生平事跡，并到課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這種作業(yè)形式拓寬了學(xué)生的課外閱讀途徑，同時(shí)他們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也可以充分的了解文中的歷史情感。此后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生思考如何才能更好地撰寫(xiě)人物傳記類(lèi)作品，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索，看看還有哪些展現(xiàn)人物形象的作品，并說(shuō)說(shuō)這些作品具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生嘗試閱讀了《巴爾扎克傳》《渴望生活：梵高傳》等作品，認(rèn)識(shí)到傳記必須具有真實(shí)性的特點(diǎn)，且必須形象地展現(xiàn)人物。再比如說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)涉及到一些名著，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行延伸，并說(shuō)一些超脫課文教材的名著故事，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而投入到課外閱讀中，這也有益于學(xué)生自主閱讀能力的有效發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的量越多，閱讀體驗(yàn)就越豐富、強(qiáng)烈，能形成自主閱讀的心理需求，此時(shí)如果能夠掌握正確的閱讀方法，那么就能達(dá)到全面提高學(xué)生的自主閱讀能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪湘君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）：74.

[2]顧曉文.閱讀與樂(lè)讀——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：108.

[3]劉京京.閱讀與悅讀——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（10）：127.