初中閱讀教學(xué)中隨文寫作初探

蔣慧敏

摘 要閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師在閱讀教學(xué)中，除了要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該去研究文章的謀篇布局和寫作技巧，并將這些技巧靈活地運用到寫作實踐中去。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué);寫作教學(xué);模仿性寫作

中圖分類號：H193.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0191-01

在閱讀感悟中，挖掘出每一篇文章寫法上的獨到之處，學(xué)習(xí)并模仿這些寫法。模仿性寫作可以按照由詞語、短語到句子，由內(nèi)容到方法，由片段到謀篇布局，由簡單到復(fù)雜的“階梯式”訓(xùn)練方式遞進。

《春》是朱自清先生的散文名篇，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意，一直是寫景抒情散文的經(jīng)典范本。下面以《春》這一課為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實踐。

一、形神兼?zhèn)洌煞略~語修辭

抓住景物特點，用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言和修辭，具體細(xì)致描寫景物，是《春》這一課教學(xué)的重點。

“春草圖”中通過詞語和修辭的運用，突出了春草嫩、綠、多、軟的特征。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確概括草的形態(tài)和顏色的特征，筆者先讓學(xué)生誦讀本段文字，并體會這段文字的語言美;接著引導(dǎo)學(xué)生從修辭和詞語的角度，分析這段話的表達效果;最后讓學(xué)生對下面一句話進行仿寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

學(xué)生在誦讀中，體會到擬人化詞語“偷偷地”所體現(xiàn)出小草在不知不覺中成長的長勢和情態(tài)?！般@”體現(xiàn)了小草生命力的旺盛。“嫩嫩的”“綠綠的”抓住春草的質(zhì)地和顏色展現(xiàn)了春草的新的特點;疊詞，讓語句讀起來更有舒緩之感。筆者在作業(yè)中就要求學(xué)生仿照例句，去仿寫一段話。要求運用生動的詞語和修辭，抓住冬草的特征，描摹事物的顏色和情態(tài)。

學(xué)生的仿寫作品：冬天的小草好像那步入暮年老人的手，那般蠟黃、干枯，沒有生命氣息。一陣寒風(fēng)刮過，冬草們折下了腰，埋下了頭，他們心中有一個信念一直支持著它們，那就是：等待來年的春天，等待它們的煥然新生！

學(xué)生通過自己對冬草的觀察，運用擬人的修辭，巧妙地寫出了冬草枯黃、衰敗的特征。

二、繪聲繪形，巧用多種角度

抓住景物特點，深入細(xì)致多角度觀察景物，是《春》這一課教學(xué)的難點。

“春風(fēng)圖”中作者用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風(fēng)，將春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考作者筆下的本無形、無味、無色的春風(fēng)有著怎樣的特征，以此讓學(xué)生來感悟多角度寫景的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生通過多角度，來描摹身邊的景。通過對本段文字的理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多角度描寫景物能夠全面的再現(xiàn)景物的特征。筆者要求學(xué)生根據(jù)本段文字，抓住夏秋更替季節(jié)雨的特征，從多角度描寫雨的情態(tài)。

學(xué)生的仿寫作品：傍晚時分，天空上渲染著如老照片般的舊黃色。蜻蜓低飛，悶悶熱的天氣讓我大汗淋漓，汗水順著發(fā)絲直往下淌?；刈娇照{(diào)房，燥悶的心情減了大半。我望向窗外，天空中的那抹黃色已不見了蹤影，取代而之的是暗蒙蒙的灰色?！稗Z隆”一聲巨響，一記響雷，打了下來，我的心一震。只看見窗外的天已經(jīng)變黑，讓人猝不及防的，一陣雨如一大盆水從天上倒下來，一發(fā)不可收拾。這場雨來得異常猛烈，愈下愈大，斜斜的兩點“啪，啪”地拍打在窗戶上，似乎是想把這窗戶打穿。不知怎的，我的心也隨著大雨澎湃了起來。

本片段抓住昏黃的天空、低飛的蜻蜓以及自己悶熱的感受，從視覺和觸覺的角度來刻畫了下雨前的情景。通過雷聲、雨聲從聽覺角度寫出了雨之大，生動再現(xiàn)了江南夏秋之際雨的特征。

三、層次清晰，巧借布局順序

抓住景物的特點，掌握課文分層次寫出春景畫面的寫作特點，是《春》教學(xué)的重點和難點。

“春花圖”中有這樣一段文字：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的?！?/p>

這段文字，作者從聽覺、視覺的角度描繪了一幅昆蟲喧鬧，春意盎然的美景。寫法上不僅有比喻、擬人等修辭運用，還有虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等多種表現(xiàn)手法的運用。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)學(xué)過的“春草圖”從詞語、修辭、表現(xiàn)手法的等角度賞析本段文字;接著引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“樹上”“花下”“草叢里”分析出這段文字是按照由高到低的空間順序?qū)懙?。學(xué)完這段文字后，筆者要求學(xué)生仿照本段文字的結(jié)構(gòu)，按照空間順序，多角度、多層次去描摹自己喜歡的景物。

學(xué)生的仿寫作品：閉了眼，漆黑的天幕下已經(jīng)滿是小攤、劇場、吆喝聲。大街小巷里，成千上百的人們哄笑一團，喜慶的氣氛瞬間彌漫開來，散在空氣中。河面上鋪滿花燈，這樣的，那樣的，像散落的星星，閃呀閃的。

小作者們按照空間順序，層次清晰地寫出了夜晚自己所看的景象，都在模仿寫作的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性寫作，讓模仿性寫作有了更深度的發(fā)展、提高。

袁枚在《隨園詩話》中說：“善學(xué)者，得魚忘筌;不善學(xué)者，刻舟求劍?！笨梢?，模仿不是目的，在模仿的基礎(chǔ)上提升寫作能力，才是目的。只要由易及難、由淺入深、循序漸進，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力必將得到穩(wěn)步提升。