關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合的幾點(diǎn)體會(huì)

王雅莉

摘 要閱讀和寫作，是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要部分。閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫作是語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用。新課標(biāo)倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合”，倡導(dǎo)“以讀促寫”，而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師采用“塊塊教學(xué)”，將閱讀和寫作截然分開，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下，也制約學(xué)生寫作能力的提升。文章主要從讀寫結(jié)合的層面，對(duì)提升學(xué)生寫作能力的策略問題，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;寫作;策略

中圖分類號(hào)：G212.2，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0185-01

閱讀和寫作在英語(yǔ)教學(xué)中是兩個(gè)截然不同、又彼此聯(lián)系、相互融合的板塊。說(shuō)二者截然不同，主要是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的特點(diǎn)而言的，閱讀是語(yǔ)言的輸入，通過閱讀，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。而寫作是語(yǔ)言的輸入，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，通過寫作，突出語(yǔ)言的交際性、實(shí)踐性。說(shuō)二者相互聯(lián)系、彼此結(jié)合，是因?yàn)檎Z(yǔ)言的輸出，建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何實(shí)施讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力的問題，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

一、豐富閱讀活動(dòng)，奠基寫作基礎(chǔ)

大多數(shù)初中生，在閱讀、寫作方面，都表現(xiàn)出詞匯量欠缺、能力低下。閱讀方面，不能立刻抓住關(guān)鍵詞、理解力較差;寫作方面，詞匯貧乏、句式單一、邏輯不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)混亂等。造成閱讀、寫作教學(xué)效果低下、導(dǎo)致學(xué)生能力差的主要原因是方法落后、寫作視野的狹窄。為此，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，應(yīng)立足于新課改的最前端，首先創(chuàng)新閱讀課堂，改變傳統(tǒng)的為閱而閱、單純翻譯的層面，把閱讀教學(xué)的重心放在“寫”的層面，從“篇”的角度去分析，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

八上Unit1 reading的教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多元的趣味活動(dòng)，豐富閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教師可以組織學(xué)生開展“火眼金睛”游戲，讓學(xué)生快速瀏覽reading，找出三段文本中分別寫了哪幾個(gè)好朋友、再讓學(xué)生快速找出三個(gè)朋友的外貌、性格的詞語(yǔ)、再找出自己認(rèn)為值得借鑒的句子，并在同學(xué)中交流，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既基于閱讀，也為寫作打下基礎(chǔ)，更豐富了閱讀內(nèi)容和閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀課堂上不僅提升了閱讀理解力，掌握文本內(nèi)容，也抓住了文章的寫法、引導(dǎo)他們注重詞、句和篇，將閱讀和寫作巧妙地融合了起來(lái)。其次，豐富閱讀活動(dòng)，還應(yīng)注重“說(shuō)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀課堂上真正動(dòng)起來(lái)。如8上unit1 reading的閱讀時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，也應(yīng)融合“說(shuō)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用一段完整的話，流利地向大家介紹My best friend;教學(xué)8上Unit2的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的鄰居;教學(xué)9上unit3時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的困惑，其他同學(xué)給出合理化的建議……還可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演、課本劇表演等，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)，也為寫作打下基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的靈活運(yùn)用，是幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)發(fā)揮教材的作用——以讀促寫、以寫帶讀。還要注重方法的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，應(yīng)根據(jù)教材生活化的特點(diǎn)，根據(jù)單元話題而展開各種讀、寫活動(dòng)，讓讀寫完美結(jié)合。如閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和單元話題，而開展“縮寫”、“改寫”的活動(dòng)。如The story of Xi Wang的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解了文章的結(jié)構(gòu)——the growth of Xi Wang、the danger Xi Wang is facing、the actions we should take to protect Xi Wang之后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行縮寫，用6-10句話，講一講Xi Wang的故事……多元寫作活動(dòng)的融入，豐富了閱讀課堂，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也促其靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，為寫作鋪平大路，助力寫作能力的提升。其次，閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)單元話題，設(shè)計(jì)“小作文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)常性進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。如教學(xué)Pets時(shí)，閱讀了reading——poems about pets后，除了鼓勵(lì)學(xué)生將兩首英語(yǔ)小詩(shī)進(jìn)行改寫之外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們寫一寫自己的寵物。

三、靈活安排讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生讀寫能力

讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，多數(shù)教師采用讀后寫的方式，先進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握了文本內(nèi)容后，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，教材的設(shè)計(jì)，也是將Task放在單元的最后，這樣的安排和實(shí)施，有利有弊，“利”表現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫的順序，符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，“弊”則表現(xiàn)為學(xué)生“寫”的訓(xùn)練不夠。英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出“多寫”的要求。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讀后寫，還應(yīng)注重讀前寫、讀中寫。如教學(xué)9上unit3 reading教學(xué)時(shí)，閱讀前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先以My problem為題，寫一篇介紹自己困惑的文章;閱讀中開展寫作活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中，構(gòu)建文章的寫作提綱，羅列出Simon和Millie的困惑，然后，再根據(jù)提綱，用自己的話介紹二人的煩惱。這樣，不僅有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀和寫作能力的整體提升。

學(xué)生能力的提升，需要日積月累，需要循序漸進(jìn)。學(xué)生只有通過閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握寫作方法，只有多元訓(xùn)練、強(qiáng)化多讀、多寫，注重寫作技巧的點(diǎn)撥，優(yōu)化教學(xué)方式，閱讀和寫作有機(jī)融合，讓學(xué)生的閱讀、寫作能力全面提升，提高他們的綜合素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鐘德.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究[J].名師在線，2019（12）：42-43.