論初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

周永春

摘 要針對(duì)美術(shù)這門課程而言，本身的創(chuàng)造性和實(shí)踐性都是非常強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。所以，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，初中教師在美術(shù)教學(xué)的開展中一定要不斷地展現(xiàn)課程優(yōu)勢(shì)，不斷致力于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)作等，得到更高層次的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞初中美術(shù);想象力;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0117-01

在初中生的成長(zhǎng)和發(fā)展中，想象力和創(chuàng)造力是非常關(guān)鍵的兩個(gè)因素，前者是后者的前提，只有當(dāng)學(xué)生不斷地展現(xiàn)想象的翅膀，才能盡情地展現(xiàn)其本身的創(chuàng)造潛能。所以，針對(duì)于美術(shù)課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中一定要善于創(chuàng)新教學(xué)手段，盡量的帶給學(xué)生一種創(chuàng)新、煥然一新的感覺等，讓教學(xué)在實(shí)際的開展中變得高質(zhì)和高效。

一、引入生活景象，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能

在素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，初中教師在美術(shù)教學(xué)的開展中不應(yīng)該僅僅關(guān)注理論知識(shí)，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷探究，不斷地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索，這樣才能促使教師本身教研能力的提升，使教學(xué)水準(zhǔn)得到持續(xù)性的加強(qiáng)。所以，在課程教學(xué)中，為了使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能得到更好的激發(fā)，教師就應(yīng)該不斷地推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)，將一些生活中的景象引入進(jìn)來，帶動(dòng)學(xué)生的興趣生成，讓學(xué)生能得到更多。

例如，在條件允許的情況下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生不斷突破課堂的局限性，可以讓學(xué)生開展戶外寫生，在這其中潛移暗化的為學(xué)生傳授相應(yīng)的創(chuàng)作技巧和概念，這樣能優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)境，為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的展現(xiàn)提供空間。在這方面，教師可以貼合實(shí)際的環(huán)境，如可以將“初學(xué)”作為主題，讓學(xué)生喜歡什么就畫什么、看到什么就畫什么，讓學(xué)生不斷的利用周邊資源，使其創(chuàng)作思維得到激發(fā)。在這其中，也可以讓學(xué)生收集資料，如拍攝圖片、收集代表冬天的材料放置在作品中，為學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)給予空間，對(duì)其創(chuàng)造潛能進(jìn)行激發(fā)。

二、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作，激發(fā)想象能力

在素質(zhì)教育的實(shí)際推進(jìn)當(dāng)中，藝術(shù)教育往往是其中不可或缺的部分，而美術(shù)教育在其中的地位是非常高的。所以，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生打破諸多的限制和束縛，在探討、創(chuàng)作、欣賞等環(huán)節(jié)中做到大膽創(chuàng)新，這樣可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)氣息，對(duì)于學(xué)生本身想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)也是非常關(guān)鍵的。例如，在鑒賞《清明上河圖》這一幅經(jīng)典畫作時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，如歷史背景、畫作特點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)這一畫作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而在這之后，教師就可以契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生播放出網(wǎng)絡(luò)中動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》和實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)比視頻，在視頻中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)形態(tài)的各種景象，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。而在這之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留自由的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，任選自己喜愛的一處古代風(fēng)景進(jìn)行中國(guó)畫的創(chuàng)作，最后進(jìn)行作品的展示。在這樣的模式下，能引導(dǎo)學(xué)生盡情展開想象，并在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)創(chuàng)新思維大膽創(chuàng)作，使學(xué)生在這其中得到更多的鍛煉。

三、實(shí)施多樣教學(xué)，推動(dòng)層次提升

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，大部分的時(shí)間都是教師進(jìn)行演示和講解，學(xué)生在這之后進(jìn)行繪畫和模仿等，這樣單一的模式很難引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象力的生成也是非常不利的。所以，教師一定要注重教學(xué)的多樣性，使學(xué)生得到更高層次的發(fā)展和提升。例如，在講解《畫家筆下的色彩》一課的過程中，教師可以先將梵高的《向日葵》這一畫作引入進(jìn)來，讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的色彩運(yùn)用進(jìn)行分析。而在這之后，再以“向日葵”為繪制主題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的借助想象力和創(chuàng)造力，將原本的直觀事物轉(zhuǎn)變的抽象。如，在實(shí)踐中，教師可以將多媒體引入進(jìn)來，為學(xué)生展現(xiàn)“向日葵”的不同部分，如根、莖、葉、頭部等，以及向日葵代表的意義，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，不斷地進(jìn)行創(chuàng)作等，讓學(xué)生得到更多的鍛煉和發(fā)展。

四、豐富實(shí)踐活動(dòng)，提供展現(xiàn)平臺(tái)

在美術(shù)教學(xué)的開展中，要想使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不斷地提升，教師也應(yīng)該始終秉持著理論和實(shí)踐結(jié)合的原則，使實(shí)踐活動(dòng)不斷的豐富，為學(xué)生提供更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，學(xué)校應(yīng)該大力的組織一些和美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，如盤藝展示、花樣剪紙、校服設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、板報(bào)展覽等，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生在這其中積極參與，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多創(chuàng)新、別具一格的作品等，讓學(xué)生得到鍛煉，促使其創(chuàng)造力和想象力不斷地提升。

五、結(jié)論

總之，初中教師在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，致力于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，能讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，是教師在課程中應(yīng)該關(guān)注到的。所以，在這其中，教師應(yīng)該引入生活景象、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作、實(shí)施多樣教學(xué)、豐富實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促使課程價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳳娥.談如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[J].學(xué)周刊，2019（32）：159.