小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

蔡國平

摘 要隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)發(fā)展的必然。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，為進一步提升數(shù)學(xué)質(zhì)量，建立學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0084-01

數(shù)學(xué)學(xué)科就有很強的抽象性和邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中需要形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維才能更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于起步階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維還沒有形成，數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系還沒健全，核心素養(yǎng)沒有建立起來。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著以學(xué)生為主的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待世界，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和邏輯去看待問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力。高年級小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維和邏輯去分析問題，從現(xiàn)實生活中尋找類似的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中用數(shù)學(xué)意識去解釋和分析更多的問題，形成較好的數(shù)學(xué)邏輯[2]。

以《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》課程教學(xué)為例，課程教學(xué)的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生掌握收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計數(shù)學(xué)的方式和學(xué)會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)處理，內(nèi)容相對比較簡單。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程教學(xué)的內(nèi)容主要是集中在用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖解決教材中的內(nèi)容，很少會用相關(guān)的內(nèi)容解決實際問題，學(xué)生數(shù)學(xué)意識與思想沒有得到很好的提升。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生將統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖所學(xué)內(nèi)容與日常生活實際遇到的問題進行聯(lián)系在一起，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思路解決日常生活中的問題，如用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計班級中作業(yè)完成和沒有完成的同學(xué)，統(tǒng)計學(xué)生每一次的考試分數(shù)，以十分一檔進行統(tǒng)計。這些都是常見的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖問題，通過具體的實踐可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的問題，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有很強的抽象性和邏輯性，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須要注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)，幫助學(xué)生合理解決數(shù)學(xué)中常見的問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思考能力。小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)方面已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

以《分數(shù)四則混合運算》為例，這一章節(jié)的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯，而不是簡單地套用整數(shù)四則混合運算的法則，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生計算邏輯的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序，在計算過程讓學(xué)生去觀察計算的流程和規(guī)則，反復(fù)進行練習(xí)，計算失誤以后應(yīng)及時進行交流，通過交流了解自身存在的不足。只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在計算中形成良好的邏輯推理能力，在計算過程中了解自身是否存在邏輯計算問題，如兩級運算是否按照先乘除后加減的計算邏輯進行計算，計算過程中有沒有考慮括號內(nèi)計算優(yōu)先。這些問題都需要學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中形成數(shù)學(xué)邏輯，形成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，只有這樣才能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是注重學(xué)生數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)方法的意識，積極利用數(shù)學(xué)方法去解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)方法的掌握是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重數(shù)學(xué)方法的滲透，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《圓柱與圓錐》課程教學(xué)為例，圓柱的內(nèi)容主要是圓柱的表面積與側(cè)面積的公式內(nèi)容學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背公式內(nèi)容，一旦涉及到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容，包括側(cè)面積求解，底面積如何計算等問題時，部分學(xué)生在計算過程中容易出現(xiàn)問題，無法準確得到計算結(jié)果。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于學(xué)生缺乏數(shù)形結(jié)合的能力，在計算過程中喜歡簡單套用格式進行計算，無法對圖形進行初步的處理，甚至有的學(xué)生在計算底面面積時，必須要給半徑數(shù)據(jù)，如果給直徑數(shù)據(jù)就不會計算，這說明學(xué)生缺乏數(shù)形結(jié)合的能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重數(shù)形結(jié)合思想的滲透，幫助學(xué)生在計算過程中掌握計算的邏輯與圖形處理的方法，提升解題能力。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知習(xí)慣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點去看待世界，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋鴻慧.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融進核心素養(yǎng)——以“幾何與圖形”教學(xué)為例[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：67+70.

[2]何璇.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素與內(nèi)涵研究——基于美英等五國數(shù)學(xué)課程目標比較[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（05）：84-91.