初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討

祁忠云

摘 要“以圖導(dǎo)學(xué)”就是以圖片為切人點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識。伴隨新課標(biāo)的提出，此種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且使得教學(xué)過程更加靈活。本文將探討該模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);模式;探討

中圖分類號：F120.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0081-01

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。針對“以圖導(dǎo)學(xué)”的意義以及“以圖導(dǎo)學(xué)”在地理教學(xué)工作中的運用方法進(jìn)行詳細(xì)的分析，以便利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提升初中地理教學(xué)效率。

一、以圖導(dǎo)學(xué)課堂模式的開展

（一）讀圖導(dǎo)課。地圖最突出的特點是直觀。它以各種地理符號的形式，呈現(xiàn)了地理對象的位置、大小、流向、形狀、高度等基本特征，將抽象的語言與具體的畫面融合在一起，迅速反映在學(xué)生的思維中。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理解，還能給課堂帶來更多有趣探索的可能性，可以有效地提高課堂效率。幫助學(xué)生建立形象思維，促進(jìn)其理解能力的提升。研究陸地和海洋的變化時，教師使用多媒體顯示畫出板塊邊界的“六大板塊示示意圖”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識，在舞臺上畫四大洋的邊界，七大洲，并指出其具體分布位置，引出海洋和陸地的話題變化：“同學(xué)們現(xiàn)在看到大海、土地之前是這樣嗎？他們都在這個位置嗎？今后有可能會改變嗎？”在這個主題中，可以發(fā)現(xiàn)老師們對地圖“小題大做”。一方面，他們以舊知識為橋梁，以地圖為基礎(chǔ);另一方面，他們利用地圖作為媒介，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓其主動投身到課堂活動中來，一開始就吸引住了他們的注意力?？梢?，地圖在課堂介紹中有很大的優(yōu)勢。

（二）依圖學(xué)文。地圖是空間信息的重要載體。通過對它的學(xué)習(xí)和分析，能夠加強學(xué)生們對地理知識的理解。一是，以地圖為載體去開展任務(wù)型探究活動，讓學(xué)生們體驗知識生成的動態(tài)過程。其次，在分析、歸納、推理地圖信息方面，與教科書的理論比較，可以起到相互驗證的作用。教師還可以利用地圖形象、直觀的特點，進(jìn)行一些課堂游戲，以達(dá)到寓教于樂的效果。例如，在教學(xué)《陸地和海洋的變化》一課時，老師可以讓小組同學(xué)玩拼圖的游戲，每組需要做好拼湊七大洲的板塊的準(zhǔn)備，哪個小組拼得快，就會贏得這場比賽。然后，教師可以增加難度，添加干擾的因素，如，畫出不規(guī)則等高線地圖等。通過有趣的課堂游戲，學(xué)生不僅可以記住七大洲和四大洋的分布，還可以培養(yǎng)他們的觀察和實踐能力。

（三）地圖分析。圖例、色彩、注釋，這些看似無關(guān)緊要的元素，往往可以傳達(dá)重要的信息。山脈、河流和地形的分布一般都會影響到某一地區(qū)的氣候和生態(tài)環(huán)境。通過一張小地圖，我們可以了解當(dāng)?shù)氐摹疤煳暮偷乩怼?。因而，教師?yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對地圖信息進(jìn)行全面、深入的解讀，并在合理分析和大膽推理的基礎(chǔ)上，對地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行解釋。那么，學(xué)生不僅可以提高自己的讀圖能力，而且，對于培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也起到了重要的作用。

（四）得出結(jié)論。地圖是地理知識最集中的地方。學(xué)生不僅要能理解地圖信息并將其分解成三維的生活知識點，而且，要能將知識重新組合成平面地圖其融入到自己的頭腦中。因此，在課堂總結(jié)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)圖的作用，串聯(lián)知識點，進(jìn)而達(dá)到“地毯”搜索的目的。例如，在《中國行政區(qū)劃》一課中，重點應(yīng)該是了解我國目前的三級行政區(qū)劃，并記住34個省級行政單位的名稱、縮寫、行政中心及其位置。在總結(jié)和梳理的過程中，教師可以利用地圖來強化學(xué)生的記憶，根據(jù)一定的線索和圖像，對記憶進(jìn)行分類。教師可以放大顯示每個省行政區(qū)域的輪廓，要求學(xué)生們?nèi)プ杂陕?lián)想，形象化地勾勒出它們的輪廓，如，山東像火腿、黑龍江像天鵝、青海省像兔子等。此外，教師還可以在比較地圖的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)公式，幫助學(xué)生加深記憶，如“34個省易記、黑記牢、蒙興安;陜西寧青藏云貴川、廣東和廣州兩湖兩河;香港、澳門、江蘇、浙江、福建、安徽和江西、北京、天津、上海、重慶和臺灣”。此外，教師還可以讓學(xué)生回憶圖畫，畫出省級行政單位的大致輪廓。通過這一系列的復(fù)習(xí)、總結(jié)活動，不僅可以幫助他們復(fù)習(xí)舊的知識，而且，還可以使學(xué)生萌發(fā)探索的欲望。

二、以圖導(dǎo)學(xué)模式開展過程中的注意點

（一）避免形式化。教師必須明確地圖在課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)，突出其引導(dǎo)功能，避免“本末倒置”。從課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)置來看，《閱讀指南》側(cè)重于場景的設(shè)置和主題的引出。它要求教師以地圖為材料，設(shè)置一些相對簡單靈活的探索性問題，幫助學(xué)生理解知識點?！暗貓D分析”側(cè)重于知識點對學(xué)生的應(yīng)用，即，要求教師能夠根據(jù)本課知識點設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并以地圖為載體;“用圖作結(jié)論”強調(diào)知識點的概括性。

（二）提高針對性。教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合能力。因此，老師在地圖上，設(shè)置旨在提高學(xué)生們解決問題的能力，比如，在閱讀地圖的過程中，教師應(yīng)加強學(xué)生對于地圖信息及時捕捉的能力?；趩栴}的分析過程，教師要促進(jìn)學(xué)生注意各個要素之間的相互聯(lián)系和影響，形成完整的地理環(huán)境要素，以及鍛煉自己對地域差異的洞察力。

三、結(jié)束語

地圖是地理學(xué)的第二語言，它通過直觀、簡單的地理標(biāo)志，將地理事物準(zhǔn)確、生動地解釋了地理的現(xiàn)象和規(guī)律，如果學(xué)生們掌握了其隱藏的信息，就能夠真正理解地理知識。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的作用，提高學(xué)生解決問題的能力。