在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

余曉娟

摘 要教育體制改革推進的程度越深、越廣，初中各個學(xué)科面臨的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)也就越為艱巨。在“全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的基本導(dǎo)向指引之下，初中地理學(xué)科教學(xué)也面臨著方式創(chuàng)新、內(nèi)容延展的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。如何能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，如何能夠全面提升初中地理教學(xué)的效率，是當(dāng)前初中地理教師值得探索的關(guān)鍵問題。為此文章以“核心素養(yǎng)”為基本著力點，對初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了一些優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0059-01

全面培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了新課程改革對初中各個學(xué)科教學(xué)活動開展過程中提出的新任務(wù)。實際上，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要可以劃分為六大基礎(chǔ)性領(lǐng)域，分別是人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新?？梢哉f，核心素養(yǎng)是涵蓋了從道德領(lǐng)域?qū)用娴綄嵺`認知層面。多維度的內(nèi)容，是高素質(zhì)人才不可或缺的基本素養(yǎng)?？梢哉f，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，同時也能夠提升學(xué)生自身的實踐動手操作能力。因此，在新形勢和新環(huán)境下，初中地理學(xué)科也要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到學(xué)科教學(xué)目標發(fā)展的戰(zhàn)略高度上去。

筆者通過對自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進行歸集和整理，對初中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提出了一些見解和主張。

一、以情景設(shè)計為推手，加速地理學(xué)科實踐創(chuàng)新的進程

對于初中地理教學(xué)活動來說，要想真正地實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，要想讓初中地理的課堂更加寬松，更加高效，教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新是不可或缺的一個重要內(nèi)容。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，也能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。因此，在初中地理教學(xué)活動當(dāng)中，可以積極引入情景設(shè)計的教學(xué)理念，通過真實情景的模擬和還原，進一步讓學(xué)生更好地理解地理知識。以蘇教版初中地理教材為例，對于“七大洲四大洋”這一個關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)，就可以采取情景設(shè)計的模式。讓學(xué)生分別扮演不同的大洲和大洋，在扮演的過程中進行“自我介紹”。這樣一個上臺展示的過程能夠讓學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，同時也能夠加深學(xué)生對于“七大洲四大洋”不同位置、不同特點的印象。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標當(dāng)中，其中一個就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。對于學(xué)生來說，只有真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和能力，才能夠不受到外界條件和環(huán)境的局限，做到隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)。而且掌握了學(xué)習(xí)的技巧，還能夠極大地提高地理學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，讓學(xué)生真正主宰自己的命運，那么就要以學(xué)生主體為軸，打破“千人一面”教學(xué)模式的弊端，開展“個性化教學(xué)策略”。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生對于地理知識的理解能力不同，思維發(fā)散的能力也不同，因此才導(dǎo)致了其有不同的成績。因此，教師就要開展差異化的引導(dǎo)。例如有的學(xué)生記性力比較強，更善于背誦和記憶地理的基礎(chǔ)知識;而有的學(xué)生空間感比較強，其更愿意研究月相的變化、潮汐的漲落。針對不同學(xué)生的不同愛好和特長，教師可以有意識地進行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)一種資源共享的良好態(tài)勢，讓強的更強，弱的變強。

三、以生活資源的挖掘和整理為推手，引導(dǎo)學(xué)生健康生活

從本質(zhì)上來看，初中地理學(xué)科是與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)的學(xué)科類型，生活當(dāng)中的資源在地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該發(fā)揮重要的價值作用。例如在蘇教版初中地理教材當(dāng)中有“北方地區(qū)和南方地區(qū)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其中，對于使用蘇教版教材的初中學(xué)生來說，南方地區(qū)的區(qū)域和環(huán)境是學(xué)生每時每刻都在感知的，很多的經(jīng)歷也都是學(xué)生能夠切身體驗的。因此，在初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在地理教師的引導(dǎo)之下，也要充分地挖掘和整理生活當(dāng)中的資源，多多利用這些資源來為學(xué)科教學(xué)的大發(fā)展服務(wù)。舉例來說，在蘇教版初中教材“生態(tài)保護和環(huán)境保護”知識的學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生環(huán)境保護和生態(tài)保護的意識讓學(xué)生有“綠水青山就是金山銀山”的基礎(chǔ)認知。學(xué)生如果都能夠從自身做起，少扔一片紙屑、少踐踏一株小草，將生態(tài)保護的理念根植于心，以一種積極健康的心態(tài)來對待生活，那么也就實現(xiàn)了課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。因此說，生活與地理教學(xué)從來都是不可分割的。

四、結(jié)束語

“德”為先，“學(xué)”在后。好的教育從來都是先讓學(xué)生立德修身，后教學(xué)生知識理論。在教育體制改革進程不斷加速的今天，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)十分緊迫。初中地理學(xué)科是與生活實際緊密相連的學(xué)科類型，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，就要注重方法的創(chuàng)新，也要注重資源的采集：首先要以情景設(shè)計為推手，加速地理學(xué)科實踐創(chuàng)新的進程;其次要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;最后要以生活資源的挖掘和整理為推手，引導(dǎo)學(xué)生健康生活。通過這些措施在地理學(xué)科中的引入和應(yīng)用，才能夠真正地為社會培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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