“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的探索嘗試

譚靈 譚敏

【摘要】《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》屬于財(cái)會(huì)類(lèi)以及經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是此課程教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。但是教學(xué)實(shí)踐中受知識(shí)抽象性較強(qiáng)及實(shí)訓(xùn)課時(shí)短缺等客觀因素的影響，普遍存在學(xué)生實(shí)踐操作能力水平欠缺的問(wèn)題。本文在新課程改革基本理念的指導(dǎo)下探索《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐策略，以期可通過(guò)此種新型教學(xué)方式的應(yīng)用起到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

受我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的影響，近些年來(lái)各大高校越發(fā)重視財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與此專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)水平。鑒于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，現(xiàn)嘗試在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，下面展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方法的思路分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容透徹理解作為立足點(diǎn)，旨在強(qiáng)化學(xué)生后續(xù)從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作技能，為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作崗位打好鋪墊，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”的目的。但是綜合考察我國(guó)眾多高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)況發(fā)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量始終具有較大的提升空間，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)較短為主要原因。所以說(shuō)，要想切實(shí)提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前階段《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的課時(shí)比例，可嘗試將一些實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容提前在理論教學(xué)階段滲透，借助實(shí)踐促進(jìn)理論教學(xué)，利用理論夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法的具體策略

將上述所講實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法的思路作為直接依據(jù)，并結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，下面以課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后評(píng)價(jià)和保障階段幾個(gè)部分展開(kāi)詳細(xì)論述。

（一）課前準(zhǔn)備階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法

專(zhuān)業(yè)課教師將翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)理念作為參考的基礎(chǔ)上，在落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)之前結(jié)合知識(shí)特征就理論課與實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容展開(kāi)全面分析，并以分析結(jié)果為依據(jù)制定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，其中包含各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師完成教學(xué)大綱制作之后以重難點(diǎn)知識(shí)為核心立足教學(xué)目標(biāo)制作微視頻課件，或者直接在網(wǎng)上搜集適宜的視頻課件加以?xún)?yōu)化，于開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前發(fā)放給學(xué)生供其自學(xué)使用。學(xué)生在課前階段不僅需要結(jié)合教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)完成教材內(nèi)容的自學(xué)，還需以教學(xué)課件為核心與同學(xué)開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論。做到對(duì)下次課程教學(xué)內(nèi)容的大致掌握并系統(tǒng)整理存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）課中實(shí)施階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法

專(zhuān)業(yè)課教師在課中實(shí)施階段可通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等途徑就學(xué)生課前自學(xué)狀況進(jìn)行了解，就大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)教師僅做總結(jié)性概括即可。對(duì)于學(xué)生存在疑問(wèn)或者掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)教師則要講述操作要點(diǎn)，或者通過(guò)邊播放視頻邊講解知識(shí)的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在課中實(shí)施階段教師需要始終貫徹“學(xué)生分散獨(dú)立操作和學(xué)生分工協(xié)調(diào)配合”的教學(xué)理念。

比如，教學(xué)實(shí)踐階段教師就資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表編制項(xiàng)目分散布置，首先讓學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展討論和分析，然后利用以小組為單位的搶答形式完善事先預(yù)制的報(bào)表。再比如，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)定為處理企業(yè)資金籌集、采購(gòu)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)、利潤(rùn)形成及分配各個(gè)階段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師首先需要由簡(jiǎn)入繁激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)其開(kāi)展實(shí)踐操作。在此過(guò)程中教師要提醒學(xué)生及時(shí)回顧上個(gè)步驟的內(nèi)容，每完成一個(gè)階段的業(yè)務(wù)均需要就之前階段業(yè)務(wù)的完成實(shí)況進(jìn)行檢查與核驗(yàn)，確保幾個(gè)階段的業(yè)務(wù)可成功串聯(lián)組成企業(yè)有效運(yùn)作鏈條。由此，不僅可強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)技能，而且可培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性全局意識(shí)。由上述過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變了以往課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)并未在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，而是需要學(xué)生利用短視頻、電子書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)工具等進(jìn)行查找和解決，并最終通過(guò)與同學(xué)的交流、探討進(jìn)行理解和掌握。由此，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，其學(xué)習(xí)成效大幅度提升的同時(shí)個(gè)體素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

（三）課后評(píng)價(jià)與保障階段

雖然翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可一定程度轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)課時(shí)較短的不足，但是問(wèn)題并未得到完全解決。所以專(zhuān)業(yè)課教師為了進(jìn)一步督促并保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論與課后鞏固的質(zhì)量，需要積極合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制。可將傳統(tǒng)以教師為主的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師測(cè)評(píng)綜合為一體的全新評(píng)價(jià)方式，由此可在強(qiáng)化評(píng)價(jià)科學(xué)合理性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

可設(shè)定由實(shí)訓(xùn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成最終成績(jī)的考核方式，其中前者占最終考核成績(jī)的50%，后者占50%。而實(shí)訓(xùn)成績(jī)又具體分為學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)成績(jī)、小組協(xié)作實(shí)訓(xùn)成績(jī)以及課堂獨(dú)立表現(xiàn)幾個(gè)部分，前三部分均占比30%，最后10%考察學(xué)生課堂獨(dú)立表現(xiàn)。計(jì)算學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)時(shí)將上述四個(gè)部分的累加分?jǐn)?shù)乘以50%即可，此實(shí)訓(xùn)成績(jī)計(jì)入學(xué)生個(gè)體的期末總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由日常出勤、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)幾個(gè)部分組成，其中教師評(píng)價(jià)和出勤分別占30%，剩余40%則由學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)對(duì)分。最后將上述幾個(gè)部分的總成績(jī)乘以50%的比例即可得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，同樣計(jì)入學(xué)生個(gè)體年終總成績(jī)。此種考核方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“只看結(jié)果”的弊端，更加重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度和參與質(zhì)量，不僅可解決一次考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有失公正的不足，而且可側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，于實(shí)訓(xùn)課程整體質(zhì)量的提升有積極意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想的弊端，考慮將翻轉(zhuǎn)課堂法應(yīng)用在此教學(xué)環(huán)節(jié)。本文首先簡(jiǎn)單論述了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法的基本思路，然后以此思路為依據(jù)提出具體的應(yīng)用意見(jiàn)，以期可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用強(qiáng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。（通信作者：譚敏）

參考文獻(xiàn)：

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