德育一體化銜接工作研究

胡小燕 楊擎宇

摘要：完整的德育教育要將大、中、小、幼等教育機(jī)構(gòu)以及家庭、社會(huì)等涉及的德育環(huán)境看作一個(gè)整體，再以 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和德育規(guī)律作為指導(dǎo)德育一體化的思想，分出不同階段的層次和重點(diǎn)。以甘肅省大中小幼德 育教育為例，通過(guò)分析實(shí)施現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前依然存在德育目標(biāo)定位不清晰、德育途徑與方法非常相似、德育內(nèi)容 與實(shí)際情況脫節(jié)等問(wèn)題。要實(shí)施德育一體化教育銜接，可以通過(guò)構(gòu)建德育目標(biāo)機(jī)制、內(nèi)容機(jī)制、管理制度機(jī)制、溝 通交流機(jī)制以及評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等多方面實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)相互銜接、相互溝通、相互配合、銜接有序的一體化德育 銜接體系，以此實(shí)現(xiàn)德育的全面化、科學(xué)化、體系化，為每位學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：甘肅省;德育一體化;銜接

中圖分類號(hào)：G41? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ??文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）07-0065-03

廣義的德育教育是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等多方面內(nèi)容的總稱，是大德育的 概念。因?yàn)椴徽撌堑赖陆逃?、政治教育、思想教育，還是 心理教育、法制教育，都是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，都與學(xué) 生的人格與個(gè)性發(fā)展不無(wú)關(guān)系。德育一體化是指將德育 機(jī)構(gòu)、德育對(duì)象看做一個(gè)整體，并基于德育規(guī)律所開(kāi)展的 一體化德育實(shí)踐系統(tǒng)，也可以認(rèn)為是大中小幼德育教育 的共同體。

德育在大中小幼各階段的學(xué)校教育中，是一項(xiàng)十分 重要的工作。學(xué)校的德育系統(tǒng)可以分為大學(xué)、高中、初中、小學(xué)以及幼兒等子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)是可以獨(dú)立運(yùn)作的具備完善組織的系統(tǒng)，但每個(gè)子系統(tǒng)都無(wú)法完全分離 開(kāi)來(lái)，每一個(gè)子系統(tǒng)都要依靠前一系統(tǒng)為其鋪墊，各個(gè)子 系統(tǒng)要素之間并非是孤立的、各自為政的，所以大中小幼 德育則是相互連接的四個(gè)階段。德育一體化能夠盡可能 地減少學(xué)生跨越不同學(xué)段時(shí)的問(wèn)題，使其更快更好地適 應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活。大中小幼德育一體化是相互區(qū)別 的四個(gè)階段，小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)是前后相互連接的一個(gè)階 段，并且思想道德的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，但是在目 標(biāo)、內(nèi)容、路徑、德育管理等方面有所不同。德育一體化教育可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生的思想道德可以向著更高層次推進(jìn)，并且不會(huì)出現(xiàn)“大 學(xué)德育教行為規(guī)范，中學(xué)德育教遠(yuǎn)大理想”等不協(xié)調(diào)的 情況。

一、甘肅省德育一體化實(shí)施的現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家層面對(duì)德育理念中“立德”“育人”教育 理念的調(diào)整，近年來(lái)甘肅省各大中小幼學(xué)校的德育工作 做出了極大地改進(jìn)。各個(gè)教育單位在德育操作方面進(jìn)行 了一定程度上的創(chuàng)新，且獲得了良好的效果，而德育一體 化銜接工作也開(kāi)始被廣泛關(guān)注?；诋?dāng)前德育的理論研 究和實(shí)踐問(wèn)題而言，甘肅省大中小幼已經(jīng)初步形成了德育 銜接意識(shí)，但是在具體的銜接方面，仍需進(jìn)一步思考 [1]。

（一）德育目標(biāo)定位不清晰

德育目標(biāo)是實(shí)施德育過(guò)程中需實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目的，并 且會(huì)對(duì)德育的實(shí)際運(yùn)行造成直接影響，同時(shí)也是德育的 出發(fā)點(diǎn)、重點(diǎn)。一體化的德育教育應(yīng)該基于甘肅省大中 小幼的德育大綱，研究大中小幼設(shè)置的德育目標(biāo)是否科 學(xué)合理 [2]。從大中小幼所設(shè)置的德育目標(biāo)看，在幼兒與 小學(xué)階段重視培養(yǎng)幼兒的養(yǎng)成行為習(xí)慣以及社會(huì)公德意 識(shí);到了中學(xué)階段以后，則開(kāi)始重視引導(dǎo)學(xué)生的遵紀(jì)守法 意識(shí);大學(xué)階段，則開(kāi)始在理論方面增加深度，旨在培養(yǎng) 學(xué)生成為未來(lái)的“四有”公民。但是在德育的培養(yǎng)目標(biāo) 上，大中小幼對(duì)于德育的要求力度、程度之間具有一定的 差異，并且當(dāng)前的德育目標(biāo)在表述方面過(guò)于籠統(tǒng)，同時(shí)還 存在著區(qū)分度不夠、對(duì)階段性目標(biāo)的深入研究不足等眾 多問(wèn)題。從德育目標(biāo)的整體情況來(lái)看，其自身的重點(diǎn)在 于體現(xiàn)德育所擁有的社會(huì)功能，但是卻忽視了學(xué)生的自 身發(fā)展，從而導(dǎo)致德育目標(biāo)一直難以貼近學(xué)生的實(shí)際需 求 [3]。

（二）德育途徑與方法非常相似

德育的途徑與方法均是為了完成德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德 育內(nèi)容的方式方法和手段，在選擇德育方法與途徑的時(shí) 候，需要根據(jù)學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)來(lái)采用不同的方式。 當(dāng)前的德育教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)思想政治課、勞動(dòng)社會(huì) 實(shí)踐、心理健康教育等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而思想政治課又是大 中小學(xué)最經(jīng)常應(yīng)用的，并且因?yàn)樗枷胝握n程的教學(xué)重 點(diǎn)為灌輸思想理論，所以導(dǎo)致實(shí)踐考核方面被忽視，同時(shí) 還存在不同階段采用相同的方式解決問(wèn)題的現(xiàn)象，沒(méi)有 具體問(wèn)題具體分析。中小幼階段的德育工作主要是班主 任負(fù)責(zé)，大學(xué)則是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，但這難免會(huì)導(dǎo)致德育工 作弱化，對(duì)于德育的有效貫通產(chǎn)生一定程度上的影響 [4]。

（三）德育內(nèi)容與實(shí)際情況出現(xiàn)脫節(jié)

德育內(nèi)容是大中小幼各階段學(xué)生在學(xué)習(xí)德育過(guò)程中 可以認(rèn)可與接受的部分，所以在編排德育內(nèi)容的過(guò)程中，不僅需要考慮到是否可以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，同時(shí)還需要考慮是否與各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思想品德發(fā)展 規(guī)律等相符合。除此之外，大中小幼各階段在教材方面 存在著嚴(yán)重的內(nèi)容無(wú)意義重復(fù)、脫節(jié)等情況，導(dǎo)致德育教 育無(wú)法與大中小幼學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，并且也 沒(méi)有考慮到各個(gè)階段德育課程的遞進(jìn)性、層次性以及連 續(xù)性等 [5]。另外，在德育內(nèi)容中，還存在與學(xué)生實(shí)際生活 脫節(jié)的情況，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展。除此之外，當(dāng) 前的德育內(nèi)容未從大中小幼的整體德育視角出發(fā)，大學(xué)、 高中階段的德育課程存在脫節(jié)、斷層等問(wèn)題。

二、改進(jìn)德育一體化教育銜接的對(duì)策

開(kāi)展德育教育必須尊重客觀規(guī)律，著眼于事物的整 體性。當(dāng)前，德育一體化銜接工作最重要的就是構(gòu)建符 合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育體系，并基于全局視角考慮， 以建立健全體制的方法來(lái)完善德育一體化銜接。而要想 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建德育目標(biāo)機(jī)制、內(nèi)容機(jī)制、管 理制度機(jī)制、溝通交流機(jī)制以及評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等多方面 實(shí)施 [6]。

（一）構(gòu)建德育目標(biāo)機(jī)制

德育目標(biāo)是各教育階段開(kāi)展德育教育的最終目的， 而構(gòu)成德育目標(biāo)機(jī)制最關(guān)鍵的是根據(jù)不同階段的學(xué)生制 定不同的德育任務(wù)，而在制定德育目標(biāo)的時(shí)候，其目標(biāo) 不僅要體現(xiàn)出培養(yǎng)合格公民的內(nèi)容，同時(shí)還要站在學(xué)生 的角度來(lái)思考德育目標(biāo)在各個(gè)階段是否合理，要充分考 慮德育目標(biāo)與社會(huì)需求以及個(gè)人發(fā)展等是否承接，同時(shí) 還要注重德育目標(biāo)中所包含的層次性、遞進(jìn)性等特點(diǎn) [7]。 一體化的德育教育要通過(guò)教育部門(mén)來(lái)對(duì)大中小幼的德育 目標(biāo)進(jìn)行總體統(tǒng)籌，并通過(guò)各個(gè)階段的學(xué)校之間的通力 合作，共同制定一套《大中小幼德育大綱》，并基于此在 大中小幼各學(xué)習(xí)階段徹底地貫徹和落實(shí)關(guān)于德育的終身 教育理念，并與總體目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合，最終形成協(xié) 調(diào)的德育目標(biāo)銜接體系。

（二）構(gòu)建德育內(nèi)容機(jī)制

德育教材是德育內(nèi)容的重要體現(xiàn)方式之一，當(dāng)前在 德育教材中存在各種各樣的問(wèn)題，所以需要針對(duì)德育內(nèi) 容建立合理機(jī)制，并組建專家隊(duì)伍對(duì)德育教材進(jìn)行統(tǒng)一 的規(guī)劃與編寫(xiě) [8]。專家團(tuán)隊(duì)，需要具有德育理論專家、德 育工作者等各個(gè)層次的人員，對(duì)大中小幼的德育內(nèi)容開(kāi) 展探討。而德育教育中的教材編寫(xiě)是需要特別注意的， 編寫(xiě)教材不僅只是需要著眼于本學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況， 更需要站在宏觀的角度來(lái)確定德育教材中的內(nèi)容，并充 分考察德育教材內(nèi)容是否科學(xué)合理，是否可以將教材的 層次性、整體性體現(xiàn)出來(lái)。大中小幼的德育教材在選擇 德育內(nèi)容的時(shí)候，均需基于學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際情況出發(fā)，必須要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展要求，在實(shí)際的運(yùn)行中對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）構(gòu)建管理制度機(jī)制

現(xiàn)階段，大中小幼的德育教育工作均是由不同管理 機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理的，這一管理方法導(dǎo)致德育組織在管理方 面非常的分散，同時(shí)職責(zé)分配不清晰 [9]?；谶@一情況， 需要對(duì)不同階段的德育教育建立統(tǒng)一管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)， 同時(shí)對(duì)大中小幼的德育工作采取統(tǒng)一部署的方式，并基 于整體思維來(lái)考慮德育在各個(gè)階段的一體化銜接問(wèn)題。 而在建立相關(guān)的管理制度時(shí)，要注意打造德育教師團(tuán)隊(duì)， 德育教師在不同階段的德育一體化銜接工作中具有重要 作用。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并構(gòu)建德育人才 的培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)德育教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師能 夠獲得德育方面的新知識(shí)，同時(shí)還需要督促德育教師緊 跟時(shí)代的發(fā)展步伐，并及時(shí)對(duì)德育新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究。各 個(gè)階段中，對(duì)于德育工作應(yīng)建立班主任制度，將班主任在 實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)中的引導(dǎo)作用、示范作用等積極發(fā)揮出來(lái)， 另外還需要對(duì)德育的管理體制加以規(guī)劃，以此來(lái)體現(xiàn)出 學(xué)生在德育教學(xué)中占據(jù)的主體地位。

（四）構(gòu)建溝通交流機(jī)制

大中小幼德育工作者長(zhǎng)期以來(lái)都相對(duì)缺乏溝通、交 流，導(dǎo)致德育工作者僅了解本階段的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于 其他階段的德育情況缺乏認(rèn)知。因此，在對(duì)于德育溝通 交流機(jī)制初步建立的時(shí)候，必須要重視培養(yǎng)德育教師養(yǎng) 成德育一體化的銜接意識(shí)，以此來(lái)提高德育教師開(kāi)展工 作的主動(dòng)性。在轉(zhuǎn)變德育教師的思想觀念之后，可以通 過(guò)對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)的方式，溝通渠道可以采用線上、線下 等多種方式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的時(shí)代背 景下，德育工作人員通過(guò)線上互動(dòng)可以充分地了解大中 小幼各階段的德育開(kāi)展情況 [10]。除此之外，各階段的德 育工作者面對(duì)面交流也非常重要，通過(guò)組織教師親自到 大中小幼各階段的學(xué)校深入觀察，以提高德育教師的實(shí) 踐水平。開(kāi)展德育相關(guān)的研討會(huì)、講座等活動(dòng)，能夠有效 提高德育教師的德育知識(shí)、教學(xué)水平。構(gòu)建相關(guān)交流機(jī) 制，為教師創(chuàng)設(shè)有效的溝通平臺(tái)，同時(shí)加大對(duì)各個(gè)階段德 育教師的考核力度。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

德育一體化銜接中必須建立新的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，要 對(duì)陳舊的德育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過(guò)多維視角 來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，并通過(guò)社會(huì)、家庭以及學(xué)校三個(gè)方面 來(lái)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生積極 自我反思，并采取多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合 素質(zhì)與行為進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不能僅進(jìn)行知識(shí)理論層面的 德育評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)學(xué)生的德育教育水平時(shí)，不能僅采用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)判每一位學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而是需要通過(guò)定性評(píng)價(jià)方法與定量評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式。 教師在對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行德育考評(píng)的過(guò)程中，德育 管理者同樣也需要轉(zhuǎn)變對(duì)德育工作者的評(píng)價(jià)方式，建立 相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與獎(jiǎng)懲措施。在大中小幼德育一體化的 銜接中，加強(qiáng)對(duì)于德育的評(píng)價(jià)監(jiān)督，突出對(duì)各階段的德育 一體化銜接的實(shí)際情況的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè) 量，以及時(shí)調(diào)整德育工作的開(kāi)展方向 [11]。

三、結(jié)語(yǔ)

德育是系統(tǒng)化工程，需要不同部門(mén)、不同階段的相互 配合，任何單獨(dú)進(jìn)行的教育改革都不可能實(shí)現(xiàn)真正的成 功，只有整體推進(jìn)大中小幼教育改革，才可以提升德育教 學(xué)的實(shí)效性。嚴(yán)格遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照構(gòu)建德 育目標(biāo)機(jī)制、內(nèi)容機(jī)制、管理制度機(jī)制、溝通交流機(jī)制以 及評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等多方面機(jī)制開(kāi)展工作，一定可以構(gòu)建 一個(gè)相互銜接、相互溝通、相互配合、銜接有序的一體化 德育銜接體系。

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作者簡(jiǎn)介：胡小燕（1982—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。 楊擎宇（1980—），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，蘭州市第五十一中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)思想政治教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：王寶林）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018 年度高校與職業(yè)院校課題“甘肅省大中小幼德育一體化銜接工作研究” 最終成果（編號(hào)：GS[2018]GHBBKZ006）