學生團隊案例扮演互動教學效果對比分析

王彩冰 孫悅 黃章南 韋佑幸 孫思遠

【摘 要】本文對比分析右江民族醫(yī)學院采用學生團隊案例扮演互動教學的試點班和采用普通教學方法的對照班的教學效果，得出試點班的課堂教學的學習互動、學習氣氛和期考成績明顯優(yōu)于對照班的結論，并具體分析學生團隊案例扮演互動教學體現(xiàn)在搭建互動學習平臺、激發(fā)學習動力，活躍課堂學習氣氛、增加課堂教學活力，改進方法、培養(yǎng)學生思維能力等方面的效果。

【關鍵詞】學生團隊 ?案例扮演 ?互動教學 ?效果

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0157-02

近年來的教學改革，都離不開如何激發(fā)學生學習熱情和提高教學效果的話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，教學要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。學生團隊案例扮演互動教學，即學生以團隊方式對案例進行扮演并進行相關互動的一種教學模式，較為適合當今社會和教育部門對學生教育的要求。筆者擬通過對學生團隊案例扮演互動教學試點的效果分析，探討該教學模式的有效性，為教育教學提供借鑒。

一、總體情況對比分析

筆者所在課題組在右江民族醫(yī)學院的基礎醫(yī)學課程生理學教學中以學生團隊案例扮演互動教學方式實施改革，在2017級臨床醫(yī)學本科專業(yè)5個教學班中隨機抽取一個教學班作為改革的試點班（采用在普通教學方法上混合應用學生團隊案例扮演互動教學），其余4個教學班作為改革試點班的對照班（采用普通教學方法）。普通教學方法（即傳統(tǒng)教學結合多媒體教學）在對照班應用;學生團隊案例扮演互動教學（以下簡稱團隊案例互動教學）在試點班實施。試點班有8個學習小組，每個學習小組作為一個團隊，每個團隊根據(jù)生理學的教學內容自主采集整理案例、編排扮演、進行課堂演示、運用生理學知識分析案例、進行互動討論。教師在此過程中居于主導地位，起引導學生深化討論、防止討論偏移教學內容、糾正錯誤、補充不足、答疑解惑的作用。

為了檢驗教學改革的成效，于期末同時對所有學生針對同一份問卷進行匿名調查，并用同一份試卷進行閉卷期考、用同一標準進行期考評分，再將試點班和對照班的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學差異性比較分析，結果如表1所示。表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，試點班的課堂教學的學習互動、學習氣氛和期考成績明顯優(yōu)于對照班（P<0.01，0.05）。

二、具體效果對比分析

團隊案例互動教學通過引領學生自主學習、塑造課堂互動環(huán)境、活躍學生學習氣氛、調動學生參與教學，起到了激發(fā)學生學習動力、增加課堂教學活力、培養(yǎng)學生思維能力等教學效果。

（一）搭建互動學習平臺，激發(fā)學習動力。普通教學方法是以教師為中心的講授教學法，課堂完全由教師支配，學生難以表達學習意愿和思維方式，形成了一種教師單向灌輸而學生被動接受知識的局面，不易營造互動學習的氛圍。在這種方法下，學生的學習主動性被忽視甚至被壓抑，導致學生的學習思維受限，并且教師不能及時把握學生學習狀況，學生的感悟迷惑和思維錯誤不能得到及時點撥和糾正，問題不斷堆積困擾著學生，妨礙學生學習思路的暢通和思維的擴建，從而降低學生的學習興趣和課堂吸收率。

為了改變普通教學方法存在的問題，本課題組在試點班教學中實施了團隊案例互動教學，試點班學生問卷調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，試點班絕大部分學生（82.91%）認為在他們的課堂教學中互動學習活動多，其結果明顯高于對照班（P<0.01）。這是由于在團隊案例互動教學中每個團隊的學生在教學各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，表現(xiàn)為分工合作、相互溝通交流答疑解惑、取長補短共同提高的互動學習局面，同時學生在課堂的分析互動討論環(huán)節(jié)能將自己的疑問提出來以供大家共同分析解答，激發(fā)了學生參與教學活動的積極性。學生在這些過程中，不僅能深入理解掌握生理學知識，還能學到各種思維記憶方法。可見，團隊案例互動教學擺脫了普通教學方法所受的束縛，它不僅能解決普通教學方法存在的問題，還能讓學生獲取更多的學習方法和學習思路，同時教師也能夠及時糾正學生的學習誤區(qū)和補充學習不足，更重要的是為學生搭建了互動學習平臺。

（二）活躍課堂學習氣氛，增加課堂教學活力。從生理學角度剖析，聽覺系統(tǒng)接受聲波刺激信息并傳到大腦皮層，大腦皮層將所接收信息進行加工處理并保存記憶，如果聽覺疲勞就會對刺激信息不敏感甚至不反應，大腦皮層興奮性下降會導致信息的接收和保存遲緩甚至障礙。采用普通教學方法的課堂環(huán)境沉悶，易引起學生精神疲憊、注意力轉移，使大腦皮層對課堂學習的興奮性低下，同時學生僅受教師單方講授的單一聲音刺激，容易引起聽覺疲勞甚至對教師授課聲音產生抵抗心理。學生不管是處在大腦興奮性低下狀態(tài)還是聽覺疲勞狀態(tài)，都是學習積極性下降的表現(xiàn)，結果將導致課堂學習效果不佳。而團隊案例互動教學的每個團隊在課堂互動分析中分享自己的成果，讓其余團隊耳目一新，雙方還能針對不同的觀點進行切磋辯論，學生的大腦皮層會因受各種課堂互動刺激產生興奮，因此團隊案例互動教學能激發(fā)學生的課堂互動和引領學生課堂學習思維?？梢妶F隊案例互動教學提高了學生學習的積極性，這與之前研究證實的互動教學能提高學生自主學習的積極性的結論相一致。

從學生問卷調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，試點班的課堂學習氣氛明顯好于對照班（P<0.01），那么團隊案例互動教學為何能夠活躍課堂學習氣氛的呢？其原因有四個方面：其一，團隊案例互動教學每一個環(huán)節(jié)都在向學生灌輸和強化以團隊為基礎的自主學習理念和交流溝通的互動學習方法，培養(yǎng)學生團隊互動學習思維和能力，塑造互幫共學的互動學習環(huán)境。其二，團隊案例互動教學讓學生在互動學習環(huán)境中受到熏陶，學生交流溝通能力、語言表達能力、集體主義觀念得到提高，為學生在課堂互動教學的表現(xiàn)增強了信心。其三，團隊案例互動教學中，在課堂分析互動討論之前，各團隊的學生已經(jīng)結合案例學習探究生理學和相關學科的理論知識，為回答其他團隊提問和辯論做好了準備，奠定了互動學習的理論知識基礎。其四，團隊案例互動教學使學生擁有一定專業(yè)知識與臨床知識，在多方面給學生提供互動機會，這些都為學生在課堂互動教學表現(xiàn)練就了膽量，成為推動學生主動參與課堂互動的力量源泉。因此，團隊案例互動教學能夠塑造課堂互動環(huán)境、灌輸互動學習理念、增加學生互動信心、加強學生理論知識、練就學生互動膽量，有了這幾個方面的條件和要素，再加上學生的好奇、好學、好勝心理觸動和教師鼓勵，學生就能增強學習信心并積極主動參與到互動課堂中，從而活躍課堂學習氣氛。

（三）改進方法，培養(yǎng)學生思維能力。從學生期末考試成績來看，試點班的平均分以上人數(shù)和優(yōu)秀生人數(shù)均明顯高于對照班（P<0.01），而后進生人數(shù)明顯低于對照班（P<0.05）。即接受團隊案例互動教學的學生考試成績比接受普通教學的學生高，后進生比接受普通教學的學生少。這表明團隊案例互動教學的教學效果明顯優(yōu)于普通教學方法。這是由于普通教學方法是一種封閉式的以教師為中心的教學模式，不能很好地激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，使學生的思維受到壓抑和限制，學生往往處在消極被動的學習狀態(tài)，課堂學習氣氛沉悶，導致學生學習效果不理想。而團隊案例互動教學是一種開放式互幫共學的互動教學模式，課堂學習氣氛活躍，能激發(fā)學生積極主動參與教學活動，學生在互動教學中能自主表達自我的觀點和愿望，根據(jù)教學內容采集案例并對案例進行互動剖析，學習思維從理論層面飛躍到應用層面并學以致用，不僅增加了課堂教學活力、調動了學生學習積極性，還能培養(yǎng)學生臨床思維能力。在互動交流中，學生能夠學習到通俗易懂的思維方式和生動有趣的表達意識，從中汲取別人的正確學習理念和學習思路來豐富和充實自身知識，在交流中得以進一步領悟和滲透課程知識內容，促進對課程知識內容的記憶、理解和鞏固，同時在互動交流中易于及時發(fā)現(xiàn)自身知識的不足和欠缺，激發(fā)自主學習動力。

團隊案例互動教學改變了普通教學方法的陳舊觀念并向開放式教學的創(chuàng)新觀念轉化，樹立“學生為主體，教師為主導”的以學生為中心的新時代教學模式，使學生的學習方式從單一個體的簡單方式轉變?yōu)槎鄻尤后w的互動方式，從中獲取他人的智慧和開闊自身的學習思路，培養(yǎng)發(fā)散式思維能力。團隊案例互動教學不但能增加課堂教學活力、調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生臨床思維和發(fā)散式思維、引領學生自主學習、激發(fā)學生自主學習動力，而且能提升學生整體的學習成績，從而提高教學質量。

綜上所述，團隊案例互動教學從根本上改變了以往的被動而封閉的教學模式，體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的新教學理念，是以學生為中心的開放式自主學習的創(chuàng)新教學模式。它通過引領學生自主學習、塑造課堂互動環(huán)境、活躍學生學習氣氛、調動學生參與教學，起到了增強學生學習信心、激發(fā)學生學習動力、增加課堂教學活力、培養(yǎng)學生思維能力的效果。由此可見，團隊案例互動教學是行之有效的教學模式，值得推廣應用。

【參考文獻】

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[3]蕭伯納的名人名言大全[EB/OL].（2017-08-02）[2019-03-04].https：//yjbys.com/mingyan/mingren/1515702.html

[4]梁祚仁，王彩冰，趙善民.營造互動教學的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性[J].學園，2015（15）

【作者簡介】王彩冰（1962— ），女，右江民族醫(yī)學院教授，研究方向：基礎教學和研究。

（責編 蘇 洋）