多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探析

張照清

摘? 要：目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要思路。本文通過分析多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，并反思多媒體教學(xué)過程，以期對信息化教育背景下，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用提供建議。

關(guān)鍵詞：多媒體? 小學(xué)語文? 教學(xué)實(shí)踐? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0156-01

在信息化教學(xué)背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像、動畫等元素融為一體，讓學(xué)生在直觀情境中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。多媒體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，它不僅能有效活躍課堂氛圍，迎合當(dāng)代學(xué)生的信息獲取方式，同時(shí)也可以拓寬課程資源，在自主探究中不斷完善語文教學(xué)過程的構(gòu)建。

1? ?多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境教學(xué)是新課程改革背景下，教學(xué)方法創(chuàng)新的重要思路。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)手段有限，情境構(gòu)建主要依賴教師的語言描述與教材的文字熏陶，學(xué)生在單一方法的引導(dǎo)下難以形成情感共鳴。但是在多媒體技術(shù)的輔助下，教師則獲得了多元化的情境創(chuàng)設(shè)手段。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體課件將事先準(zhǔn)備好的插圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看圖說話，逐漸完成對故事內(nèi)容的復(fù)述;此外，教師還可以利用經(jīng)典的水墨動畫，幫助學(xué)生從新的角度體會、理解故事，在動畫情境中完成自主思考;教師還可以利用音樂輔助為學(xué)生創(chuàng)建情境，吸引學(xué)生在節(jié)奏與旋律中參與到文本學(xué)習(xí)。

1.2 利用多媒體，豐富課程資源

在課堂教學(xué)中，教科書、教學(xué)參考資料的信息量十分有限，而當(dāng)前學(xué)生在語文素養(yǎng)發(fā)展中呈現(xiàn)了多元化的需求。在多媒體教學(xué)中，教師能夠?qū)⑽淖?、圖片、音頻、視頻等進(jìn)行整合;此外，教師還可以在技術(shù)的輔助下將課堂從教材中拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，利用虛擬空間的課程資源，補(bǔ)充教材以及教輔資料中的不足，拓寬學(xué)生的知識視野，增加語文教學(xué)的課堂容量。例如，在《春夏秋冬》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于不同季節(jié)的兒歌、詩詞，在優(yōu)美的文字中引導(dǎo)學(xué)生體會季節(jié)的特點(diǎn);利用音樂資源帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性;利用教材插圖，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說話，在回憶、描述、交流、分享中鍛煉語言表達(dá)。

1.3 利用多媒體，引導(dǎo)互動合作

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多元化信息資源，為學(xué)生提煉合作主題，引導(dǎo)學(xué)生合作互動，進(jìn)而構(gòu)建融洽、和諧的互動氛圍，讓學(xué)生在多媒體的帶動下，提高合作能力。例如，在“口語交際：聽故事，講故事”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前為學(xué)生收集豐富的故事素材，并在課堂上利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，以作為學(xué)生互動合作的主題，在聲情并茂的故事情境中，學(xué)生開展合作，并在小組內(nèi)分別扮演聽故事和說故事的人，讓學(xué)生能夠根據(jù)多媒體中呈現(xiàn)出的生動情境，復(fù)述、完善故事，且在互動與分享中達(dá)到語言表達(dá)能力的提升。

1.4 利用多媒體，推動課堂翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)翻轉(zhuǎn)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在古詩詞《村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供微課，幫助學(xué)生解釋古詩詞理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔助學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí);在課堂構(gòu)建中，教師則根據(jù)學(xué)生提出的在詩詞理解中存在的問題，引導(dǎo)合作、討論，在答疑解難的過程中幫助學(xué)生消化知識，完成古詩詞的深入理解;最后，教師與學(xué)生開展互動交流，共同推動課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2? ?多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分普遍，將原本應(yīng)該呈現(xiàn)在黑板上的課堂內(nèi)容用課件的形式表現(xiàn)出來，已經(jīng)成為教師利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程的主要思路，但是就目前而言，多媒體教學(xué)的發(fā)展依然處于探索階段，教師要想保證教學(xué)實(shí)踐效果，需要對以下幾點(diǎn)問題進(jìn)行注意：第一，注重學(xué)生的自我表達(dá)，避免用視聽資源替代學(xué)生的聲音。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自我表達(dá)，并通過鼓勵(lì)朗讀、看圖說話等方式調(diào)動其課堂參與。第二，注重學(xué)生的主體地位，避免用人機(jī)互動替代師生、生生之間的互動。教師應(yīng)合理控制人機(jī)互動、師生互動、生生互動在課堂上的存在比例，既要注重人機(jī)互動的效率，也應(yīng)注重人與人溝通形成的人文氛圍，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感引導(dǎo)。第三，注重多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，避免形成過度依賴，隨著多媒體課件應(yīng)用的普及，越來越多的教師開始摒棄傳統(tǒng)的板書，利用課件對課程進(jìn)行構(gòu)建，并形成人機(jī)互動，久而久之則形成了對多媒體技術(shù)的過度依賴，但實(shí)際上，傳統(tǒng)的板書并非一無是處，其在合理安排課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生消化、理解知識方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，因此，教師在語文課堂實(shí)踐中保持包容、開放的態(tài)度，發(fā)揮傳統(tǒng)黑板與多媒體課件的各自優(yōu)勢，體現(xiàn)人在教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的主動性。

3? ?結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢，構(gòu)建課堂情境，豐富課程資源，引導(dǎo)互動合作，推動課堂翻轉(zhuǎn)。此外，教師在語文教學(xué)構(gòu)建中還應(yīng)不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其中問題，進(jìn)一步提升多媒體教學(xué)的實(shí)踐水平。

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