學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化技巧

摘? 要：對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師應(yīng)找準(zhǔn)問(wèn)題出現(xiàn)的根源，改變問(wèn)題學(xué)生的生存條件，積極開(kāi)展家校合作，用尊重、愛(ài)心、耐心感化問(wèn)題學(xué)生的心靈，與他們保持良好的溝通，建立起互信互愛(ài)的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生? 生存條件? 愛(ài)心? 家校合作

中圖分類號(hào)：G635? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0134-01

在教學(xué)工作中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)很多快樂(lè)，但有的學(xué)生可能會(huì)給我們帶來(lái)困擾。這些學(xué)生或叛逆或暴躁或內(nèi)向或隱形或偏執(zhí)……遇到這些學(xué)生，教師該怎么辦？

1? ?找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因是轉(zhuǎn)變學(xué)生的前提

學(xué)生的問(wèn)題并不是與生俱來(lái)的，而是受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面不利影響[1]。當(dāng)一些學(xué)生問(wèn)題成為普遍化趨勢(shì)的時(shí)候，發(fā)覺(jué)這些問(wèn)題背后的深層次原因是十分必要的。

事實(shí)上，許多學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于孩子本身存在的著許多不和諧因素，如自我價(jià)值觀念不清，常常以個(gè)人的想法和愛(ài)好為中心，很少考慮他人的感受和需求，很少用發(fā)展的眼光看待各類問(wèn)題;如情緒化傾向嚴(yán)重，個(gè)人行為和情緒常常因外界因素的干擾而產(chǎn)生巨大的波動(dòng)，情緒時(shí)而亢奮，時(shí)而低迷，極易從某個(gè)極端走向另一個(gè)極端，表現(xiàn)出極強(qiáng)的不穩(wěn)定性;如人際關(guān)系處理不當(dāng)，在與家長(zhǎng)和老師的溝通中常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，存在著極強(qiáng)的逆反心理，其次就是平行關(guān)系，在與同齡人的交往中，喜歡把自己的意志強(qiáng)加于人，造成關(guān)系難處;再如盲目的崇拜，攀比心理較嚴(yán)重，崇拜歌星、影星，模仿他們的穿著生活習(xí)慣等。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并了解成因，是我們尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

2? ?改變條件是轉(zhuǎn)變學(xué)生的重要因素

一般來(lái)說(shuō)，抓好轉(zhuǎn)化工作有利于良好班風(fēng)的形成，反之，良好的班風(fēng)，有利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要在班級(jí)常規(guī)管理、儀表、衛(wèi)生打掃、午休晚休、宿舍內(nèi)務(wù)整理等方面抓細(xì)抓實(shí)，培養(yǎng)良好班風(fēng)，為問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的班級(jí)輿論氛圍。

有些教師課堂上不提問(wèn)題學(xué)生，日常瑣事不理睬問(wèn)題學(xué)生，這是極端錯(cuò)誤的。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師要善于尋找他們身上每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，努力創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍。通過(guò)積極的引導(dǎo)，激勵(lì)他們參與班級(jí)管理，展現(xiàn)自己的才能，或鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校的各類活動(dòng)，增強(qiáng)他們的班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感。

3? ?家校合作是轉(zhuǎn)變學(xué)生的基本保障

學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤是基礎(chǔ)，此外，還需要家長(zhǎng)的協(xié)助與配合，只有在多方的合力下教育才會(huì)有成效[2]。不少學(xué)生的家長(zhǎng)厭煩了孩子經(jīng)常犯錯(cuò)誤，他們往往會(huì)選擇逃避責(zé)任甚至耍無(wú)賴，認(rèn)為孩子已經(jīng)交給了學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)由老師進(jìn)行管教，自己則采取冷處理的方式。對(duì)于此類家長(zhǎng)，教師要多向他們傳遞關(guān)于孩子成長(zhǎng)的正面信息，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使他們重拾對(duì)孩子的信心。

教師可以與這些家長(zhǎng)一起制定共同的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的分解，責(zé)任到人，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，鼓勵(lì)這些家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，不但能讓問(wèn)題學(xué)生知道家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)心，使家長(zhǎng)和孩子之間融洽情感，消除隔閡，還能讓家長(zhǎng)更真實(shí)的了解自己的孩子在班級(jí)的現(xiàn)有狀態(tài)，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的教育方式，努力尋求改進(jìn)方式，最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。除此之外，家校合作的過(guò)程中也要充分尊重孩子的意見(jiàn)，讓孩子有自由表達(dá)的權(quán)利。

4? ?尊重、愛(ài)心、耐心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的關(guān)鍵

教育學(xué)生是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐層深入的過(guò)程。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)當(dāng)用一顆愛(ài)學(xué)生的心去理解、寬容、尊重他們，用等待的心態(tài)、積極的眼光、研究的態(tài)度看待他們的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生自制力差，容易反復(fù)，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段[3]。當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，我們不能操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，而要有更大的耐心去幫助和鼓勵(lì)他們，并讓班級(jí)同學(xué)一起加入到幫助他們的隊(duì)列中，讓問(wèn)題學(xué)生意識(shí)到自己屬于班級(jí)，從而建立起歸屬感，與班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生相互的情感依賴關(guān)系，縮小心理距離，增加彼此的信任。此外，在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，必要時(shí)，教師需作出一點(diǎn)小小的讓步，這樣不但可以避免學(xué)生的沖動(dòng)，而且可以給學(xué)生空間和時(shí)間改正自己錯(cuò)誤，反思自己的思維方式等。

解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題可以看作是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的解決都是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的各類問(wèn)題，我們應(yīng)該真誠(chéng)地去了解原因，真誠(chéng)地和學(xué)生一起分析利害關(guān)系，真誠(chéng)地和學(xué)生一起尋求解決困境的辦法，真誠(chéng)地陪著學(xué)生一起努力。相信這份真誠(chéng)能讓學(xué)生感受到教師的真心和大愛(ài)，能讓學(xué)生感受到教師不是他們的敵人，而是他們成長(zhǎng)道路上的協(xié)助者、同行者，在需要的時(shí)候隨時(shí)能夠成為他們強(qiáng)大而堅(jiān)定的支持者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷飛.班主任的家校溝通[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 李希貴.教育為了自由的呼吸[M].高等教育出版社，2016.

[3] 陳鶴琴.家庭教育與父母教育[M].上海：上海人民出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：馬莉瑩（1989-），女，漢，碩士，中學(xué)二級(jí)，研究方向：學(xué)生自主探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建高效課堂。