中職語文教學(xué)落實核心素養(yǎng)的思考

劉惠萍

摘 要：在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)重點，提升語文核心素養(yǎng)要處理好知識教育和能力教育之間的關(guān)系，同時需要注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)。文章主要從編制新形態(tài)教材、展示特點提高學(xué)生興趣、積極探索有效的教學(xué)評價手段等方面尋求課堂教學(xué)改革和中職語文落實核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;教學(xué)評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0068-02

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的逐步推進(jìn)，在中職教育階段，教師同樣要將素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，獲得品德塑造，提高想象力和創(chuàng)新能力。

一、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

普通高中語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個方面，這些是普通高中對于語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練過程中的幾項要求。對于中職階段的語文教學(xué)來說，雖然目前沒有對語文核心素養(yǎng)作出明確的界定以及表述，但是在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時，語文教師可以參考普通高中的語文核心素養(yǎng)要求，突出語言建構(gòu)與運用這一能力，讓中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠更好地運用語言，正確、熟練、有效地表達(dá)自己的所思所想，并與他人進(jìn)行有效溝通，這也是中職語文核心素養(yǎng)中的重點。

語言建構(gòu)與運用，實際上離不開語文知識的教學(xué)，教師仍然要注重對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在扎實的基礎(chǔ)知識之上形成能力。語文學(xué)習(xí)的價值也在于應(yīng)用，教師在開展中職語文教學(xué)時，要讓學(xué)生有更多的語言運用環(huán)境，在實踐的過程中形成能力和進(jìn)行價值觀的塑造。

在理清了中職教育核心素養(yǎng)的構(gòu)成之后，教師也要認(rèn)清中職語文教育的立足點所在，應(yīng)該將語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠和職業(yè)能力掛鉤，突出對學(xué)生專業(yè)能力的塑造。

為了凸顯中職教育的特色，語文教育也要融入對工匠精神的宣傳，向?qū)W生展示工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將人品和技藝進(jìn)行融合。中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)主要有專任教師負(fù)責(zé)，而在人品的塑造和教育上，語文教育要擔(dān)當(dāng)大任，發(fā)揮出人文教育的優(yōu)越性。語文教育不僅是一種知識的學(xué)習(xí)，也是一種文化的沉淀，將在語文學(xué)習(xí)過程中所形成的思維能力、審美情趣等轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力，將成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要基礎(chǔ)。

二、中職語文課堂教學(xué)改革落實核心素養(yǎng)的策略

1.編寫新形態(tài)教材

所謂編寫新形態(tài)教材，并不意味著每一個中職語文教師都要自己重新編寫新教材，而是指在現(xiàn)有的文本教材基礎(chǔ)上，通過合理運用數(shù)字化資源，注重和學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行立體化教材的構(gòu)建。重要的文本資源仍以現(xiàn)有的語文課本為基礎(chǔ)，挖掘其中對于核心素養(yǎng)塑造有用的部分，然后進(jìn)行合理的突出，將語文課本作為幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的依托。

2.展示特點，提高學(xué)生興趣

在開展教學(xué)時，教師要將語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點展示出來，發(fā)揮出語文教育對于個體的人文熏陶作用，在開展教育的過程中將人文知識與職業(yè)教育進(jìn)行整合，需要每一位中職語文教師做到對文本教學(xué)內(nèi)容的足夠理解，并在教學(xué)時注重對學(xué)生進(jìn)行語文實踐的訓(xùn)練以及情感體驗的培養(yǎng)，加強(qiáng)語文教育內(nèi)容互動性的設(shè)計，提高學(xué)生參與課堂活動的興趣。教師在進(jìn)行教材的知識點展現(xiàn)時，要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合數(shù)字化資源，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的平面靜態(tài)教材的不足。學(xué)生對于未來的就業(yè)以及當(dāng)下的熱點問題普遍有較高的興趣，所以教師也可以通過數(shù)字化資源的展示，采用視頻以及互動性內(nèi)容討論的方法，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)的過程中。

例如，針對當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)對于各行各業(yè)的沖擊，學(xué)生可以站在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上暢所欲言，教師要教給學(xué)生如何進(jìn)行有效的陳述，在觀點的展示上如何讓論據(jù)更好地輔助論點以打動他人，這些正是中職語文核心素養(yǎng)教學(xué)過程中對于語言運用能力的訓(xùn)練。這種議題由于和學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生也愿意展現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)了課堂的互動性，教師也可以在語文教學(xué)中通過播放一段小短片，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括，并形成小組進(jìn)行討論，這種教學(xué)方法需要教師在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生的專業(yè)化特征，以科學(xué)系統(tǒng)性的備課，輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)時也要有整體的教學(xué)設(shè)計以及統(tǒng)籌安排，這樣才能夠確保整個教學(xué)過程的連貫性，幫助學(xué)生更好地找到語文能力塑造的切入點。

3.積極探索有效的教學(xué)評價手段

在開展語文教學(xué)時，很多中職教師都忽略了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。實際上，通過有效的教學(xué)評價，能夠了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中是否獲得了能力的塑造以及知識教育的盲區(qū)，缺乏教學(xué)評價的話，語文教學(xué)則會變得盲目而隨意。在傳統(tǒng)的中職語文教育過程中，很多教師只將考試作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生考試中的表現(xiàn)判斷教學(xué)中的問題，這種評價的模式也會導(dǎo)致在教學(xué)時出現(xiàn)考什么學(xué)什么、考什么就布置什么樣的作業(yè)，這對于學(xué)生的能力塑造來說較為被動。以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向開展中職語文教學(xué)時，教師要認(rèn)識到考試的命題必須以能力塑造作為重要的方向，而不是僅僅進(jìn)行基礎(chǔ)知識的反復(fù)考核，這樣會降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也不能了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中是否實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在命題的方法上也要通過創(chuàng)新式的多種題型整合，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升。

教師在開展教學(xué)評價時，要豐富評價的模式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會參與到課堂教學(xué)的討論中，及時給予他們鼓勵和加分。教師對于學(xué)生的評價也要多看到學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)切入點，揚長避短。教師同樣要拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)學(xué)生特點，采用即時性更強(qiáng)的微課和隨時觀看教學(xué)重點的翻轉(zhuǎn)課堂，這些新教學(xué)模式的融入既能豐富語文教學(xué)內(nèi)容以及評價維度，又能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要教師在教學(xué)時立足于語文核心素養(yǎng)的要求，將知識教育和職業(yè)教育相融合，突出核心素養(yǎng)教育對于個體的積極影響。核心素養(yǎng)教育同樣是一個長期的過程，需要教師做整體的課程安排以及規(guī)劃，在教學(xué)的內(nèi)容和形式上做到立體化展示，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中和職業(yè)能力相融合，促進(jìn)個體全面發(fā)展。

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