淺談自主-合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

沈雪賢

摘? 要：不論采用何種教學(xué)模式，其目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。早在上世紀(jì)七八十年代，自主合作學(xué)習(xí)思想就出現(xiàn)在國內(nèi)的一些教學(xué)改革研究中，在我國的各個(gè)領(lǐng)域取得一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)方式上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，其關(guān)鍵在于要提高課堂效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到確實(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)? 合作學(xué)習(xí)? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0121-01

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，勢(shì)必被這個(gè)世界所淘汰。學(xué)生要成為會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)的人，要具有與外部世界產(chǎn)生交互作用的能力。相應(yīng)地，時(shí)代也對(duì)教師提出了新的要求，我們要培養(yǎng)的是具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因此，教師也要從教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的要求，筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)以及本身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自主-合作教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效的改進(jìn)，并對(duì)該模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

1? ?自主-合作教學(xué)模式的涵義

自主-合作教學(xué)模式就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。[1]其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力、篩選和整理信息的能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生較早地學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)研究方法提高各種學(xué)習(xí)技能。

2? ?自主-合作教學(xué)模式的實(shí)施策略

自主-合作教學(xué)模式提倡改變傳統(tǒng)課堂組織形式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性、互動(dòng)性和交往性。教師的主要作用從“整理知識(shí)講授給學(xué)生”改變?yōu)樵O(shè)計(jì)一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這種環(huán)境下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自主合作學(xué)習(xí)來獲取基本知識(shí)并提高自身的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過眾多學(xué)者的研究表明，自主-合作教學(xué)模式是一種適應(yīng)時(shí)代特征和要求的行之有效的教學(xué)模式。要讓這種教學(xué)模式得以順利實(shí)施，我們要從教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手，實(shí)行有效的策略讓教師提高課堂效率，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。自主-合作教學(xué)模式的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 改進(jìn)教師的教學(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

青春期是人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期，初中生正是處于這樣一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生求知欲、自我意識(shí)都非常強(qiáng)烈，而且隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面和接觸面都非常廣泛，如果教師還采用“講授-接受”教學(xué)模式，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情況。因此，教師需要改進(jìn)教學(xué)組織形式，將自主學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，借助先進(jìn)的電子設(shè)備或圖書資源查閱資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，才是課堂的主角。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下生物《青春期》這一課題時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料，并讓學(xué)生用ppt或視頻等方式讓學(xué)生暢所欲言，說出自己對(duì)青春期的認(rèn)識(shí)和理解。通過這種方式讓學(xué)生能夠不拘泥于教材與教師的講解，通過自身的體會(huì)理解青春期的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，教師在這中間起一個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。

2.2 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

現(xiàn)在的初中生普遍較為自我，而且缺乏合作意識(shí)，再加上現(xiàn)代電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，學(xué)生之間缺少交流，不懂得如何與他人合作交流。而自主-合作教學(xué)模式的精髓就是要讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流溝通能力。針對(duì)這種情況，教師需要采取一些手段，來促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，信任學(xué)生，把課堂主動(dòng)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主合作意識(shí)。組織小組自主合作的基礎(chǔ)是合理分組，教師應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干個(gè)4人合作學(xué)習(xí)小組。然后教師逐個(gè)層次揭示教學(xué)內(nèi)容，為小組提供探究素材或引導(dǎo)小組提前準(zhǔn)備好探究素材，幫助學(xué)生采用有效、明確的方法積極開展組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下生物《傳染病及其預(yù)防》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生分組，讓各個(gè)小組在搜集各種傳染病及其預(yù)防的資料后進(jìn)行小組匯報(bào)及角色扮演，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能參與到課堂中來，真正地掌握傳染病的概念、特點(diǎn)與預(yù)防措施;也能夠在小組合作中體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣，最終達(dá)到整體教學(xué)效果的升華。

2.3 設(shè)立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

教師組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常好的一種方式，但是在實(shí)行操作過程中教師一般會(huì)依據(jù)小組中個(gè)人的最高分進(jìn)行班內(nèi)或組間排名，這將會(huì)極大地挫傷學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。所以教師應(yīng)該設(shè)立有效的激勵(lì)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓小組成員在課堂中成為一個(gè)利益共同體，使小組成員可以通過角色分配與輪換、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源共享、、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)生物《種子的萌發(fā)》這一章節(jié)中，通過學(xué)生小組進(jìn)行種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程可以讓小組成員進(jìn)行不同的分工合作，一起討論好實(shí)驗(yàn)操作方案后，不同小組成員進(jìn)行不同的任務(wù)分工，最后再整合形成完整的探究報(bào)告。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)過程中，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，每個(gè)成員都有事可做，都能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

初中生物教師在課堂實(shí)踐中不斷地摸索適合學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式。自主-合作教學(xué)模式是能夠讓教師提高課堂效率，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的思維，用開放的心態(tài)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)有效的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙璧連.小學(xué)語文自主合作探究教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].考試周刊，2013-12-17.

[2] 庹清云.成人小組合作學(xué)習(xí)探討[J].大家，2012-02-05.