生物教學中滲透法治教育的研究

陸菊根

摘 要：加強青少年法治教育是依法治國、建設社會主義法治國家的必然要求。文章分析生物教學滲透法治教育存在的問題，探討生物教學中滲透法治教育的策略，提出生物教學中滲透法治教育的建議，指出只有提高青少年的法律素養(yǎng)，才能讓學生知法守法、懂法用法。

關鍵詞：生物教學;法治教育;教學策略;法律素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0029-02

中學階段的學生缺乏對法律的認知及自覺守法的意識，需要通過課堂學習、教師傳授等方法加強他們對法律知識的認識。而生物科學是研究生命現(xiàn)象及規(guī)律的基礎學科，與人們的生活息息相關，涉及很多的法律知識。教師要對這些資源進行有效利用，培養(yǎng)學生的法治意識，增強學生法治觀念，從而為社會培養(yǎng)具有良好法治觀念的優(yōu)秀人才。

一、生物教學滲透法治教育存在的問題

（1）部分學校的領導與教師認識不到法治教育在學科教學中滲透的重要性，不重視教學中的法治滲透工作。（2）部分教師對法律知識的掌握不全面、不透徹，不能挖掘出生物課程教材內的法治教育滲透點。（3）教師單純地將法治教育等同于法律知識的教學，教學方式枯燥、乏味。（4）部分教師受我國傳統(tǒng)“應試教育”的影響，認為生物不屬于中考考試科目，在生物課程中滲透法治教育更不在應試范圍內，占用學生的基礎知識學習時間，不值得推薦。為應付學校領導的檢査，還有一些教師對生物課程中滲透法治教育流于形式，不注重效果。

二、生物教學中滲透法治教育的策略

教學策略是教師在教學過程中應用的教學手段和謀略，旨在根據(jù)學生的學習情況及教學任務充分完成教學目標并培養(yǎng)學生的能力。

1.問題探究式教學策略

問題探究式教學策略是教師在課堂教學中，根據(jù)教材內容設計多種問題提問學生，讓學生查閱教材及課外資料，尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學生獨立思考及分析處理問題的能力。例如，在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”一課的教學中，教師可以利用多媒體展示一些近親結婚后生下的患遺傳病孩子的照片或播放“近親結婚的危害”相關視頻，讓學生在有力證據(jù)下發(fā)現(xiàn)近親結婚的危害。然后，教師將《中華人民共和國婚姻法》中關于“禁止結婚的情形”講述給學生，并利用家族遺傳圖譜設計某種疾病的發(fā)生概率計算題，讓學生在數(shù)據(jù)的鮮明對比下將這些內容具體化、直觀化，這不僅加強了對這一法律知識的理解，而且充分明確了法律的權威性。學生在思考解決問題的過程中，學習并接受該知識點內蘊含的法律知識，會對自身法律素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

2.情境教學式教學策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。例如，在“傳染病”一課的教學中，教師可以播放關于人類與某類重大病毒性傳染疾病“戰(zhàn)斗”的紀錄片，從紀錄片的圖像、數(shù)據(jù)及人物情感中讓學生感受病毒的可怕，進而引發(fā)學生思考該病毒的成因及預防、治療措施。教師還可以給學生講解《中華人民共和國傳染病防治法》中的國家關于預防、控制和消除傳染病發(fā)生與流行的政策方針，以及對野生動物的保護等相關法律，使學生將生物知識與法律法規(guī)聯(lián)系起來，加強對自身的行為規(guī)范。

3.任務驅動法教學策略

任務驅動法主要是學生在教師的指導下參與到社會實踐和調査活動中，教師根據(jù)教材內容設置社會實踐的調查任務，學生在實踐活動中查閱資料及在教師指導下進行相關的實驗，對任務內容進行知識體系的整理，在教師批示后進行總結。例如，在“基因控制生物的性狀”一課的教學中，教師可以組織學生對市場上的轉基因產品及使用情況進行調査。通過大量真實的新聞報道及文字、圖片資料數(shù)據(jù)，提高了學生對轉基因產品的認識。

三、生物教學中滲透法治教育的建議

1.重視學科教學中對法治教育的滲透工作

教育行政部門要充分認識到學科教學中滲透法治教育的重要意義，將學科教學中滲透法治教育納入教育考核機制。學校要提高法治教育在學科教學中的地位，為學科教學中滲透法治教育提供充足的課時，重視教師教學方法、內容、策略、技能等方面的培訓。

2.認真解讀教材，充分挖掘教材中蘊含的法律知識

教材是根據(jù)學科任務編選和組織的具有一定范圍與深度的知識體系和技能體系，是教師開展教學活動的主要依據(jù)。教師在課堂教學前要進行充分備課，熟練靈活地運用教材進行知識的講解，并將知識點提煉成為對學生有價值的、實用的知識。教師要將生物教材中隱藏的、蘊含的法律知識挖掘出來，并與生活實際相聯(lián)系，運用科學的教學策略傳遞給學生。

3.利用豐富的教學資源實現(xiàn)法治教育的滲透

當前，教學手段在不斷更新，教師可以在課堂教學中利用多媒體、網(wǎng)絡資源、計算機等，讓學生在多媒體教室瀏覽相關的生物學科知識，并根據(jù)知識點搜索相關的知識鏈接，實現(xiàn)法治教育的滲透。教師還可以根據(jù)學生搜索的相關內容引申法律法規(guī)的知識點，加強學生法律知識的學習。

4.關注學生的心理發(fā)展，因材施教

中學階段是學生自我意識增強、價值觀形成的主要階段，他們很容易受外界環(huán)境的影響。生物課程中涉及諸多關于生命及環(huán)境的知識，需要教師關注學生的心理發(fā)展特點，根據(jù)學生的知識層面因材施教，引導學生了解和掌握法律知識，促進學生形成正確的價值觀，提高自身的法律素養(yǎng)。

5.教師要學習法律知識，把握法治教育的內涵

教師提高自身的法治修養(yǎng)，具備充足的扎實的法律知識，是對學生開展法治教育的前提和基礎。生物教師多為理科出身，對法律的掌握僅限于學習過程中涉及的內容，不能將法律背后的意義講授清楚，不能真正地將法律對社會的價值講解明白。因此，學校要組織各學科教師學習法律法規(guī)，全面了解國家現(xiàn)行的法律體系及相關的政治制度，充分把握法律的內涵和外延。

總之，法治教育是教育學生知法守法、懂法用法，提高法治素養(yǎng)及減少犯罪的有效途徑。學校要發(fā)揮教育優(yōu)勢，優(yōu)化素質教育、法治教育理論，完善法治教育在課程滲透中的體系，讓教師利用先進的教學策略及教學方式，在生物教學中滲透法治教育，培養(yǎng)學生的法律意識及法律習慣，使學生成為知法、懂法、守法、用法的人才。

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