幼兒園美工區(qū)材料投放的探析

馮美玲

摘? 要：美工區(qū)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的審美能力及個(gè)性的發(fā)展等方面起著重要作用。美工材料是幼兒學(xué)習(xí)的中介物，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的影響。但是當(dāng)下，在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的材料投放中，材料自身的屬性方面與教師作用發(fā)揮方面均存在一定的問(wèn)題。本文從材料自身和教師作用兩方面出發(fā)，分析了幼兒園美工區(qū)材料投放中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 美工區(qū)? 材料投放

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0080-02

1? ?幼兒園美工區(qū)材料投放存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。而美工區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)重要組成部分，為幼兒提供了大膽嘗試、積極探索、主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和環(huán)境。在幼兒園的美工區(qū)幼兒教師在材料投放方面還存在著許多不足，不能促進(jìn)幼兒審美感知、想象力和創(chuàng)造力和良好美術(shù)品質(zhì)的發(fā)展。

1.1 美工區(qū)的材料投放自身存在的問(wèn)題

1.1.1 材料的數(shù)量與性質(zhì)不能滿足幼兒的興趣

在幼兒園美工區(qū)中，材料的數(shù)量與自身的結(jié)構(gòu)是其本身所固有的屬性，在投放的過(guò)程中必須要考慮到這兩個(gè)性質(zhì)。在幼兒園美工區(qū)材料投放過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)量不適中的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的的專注力不能集中在美工區(qū)的材料操作上，不能很好地完成自己的美工作品。例如，小班的幼兒會(huì)出現(xiàn)很多模仿性行為，在材料投放中提供充足的同種種類的材料，由于材料的數(shù)量未能滿足幼兒以至于出現(xiàn)一些沖突問(wèn)題，不能繼續(xù)自己的美工作品。在材料的結(jié)構(gòu)問(wèn)題上，教師應(yīng)該提供幼兒不同結(jié)構(gòu)性質(zhì)的材料。

1.1.2 材料投放種類輔助性材料缺失

由于美工作品材料的開放性，需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、大膽想象并培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。很多幼兒園教師在選擇美工區(qū)的材料投放方面，教師要積極投放一些有啟發(fā)性可以幫助幼兒持續(xù)不斷探索的輔助性材料。不能單一在美工區(qū)投放剪刀、圖畫紙、蠟筆、膠棒等，教師沒有提供必要的輔助性材料來(lái)支撐幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒在操作材料的過(guò)程中，不能充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。

1.1.3 材料沒有進(jìn)行定期更換

豐富多元的動(dòng)態(tài)性的幼兒園美工區(qū)的材料是幼兒進(jìn)行操作的前提。但是大多數(shù)幼兒園的美工區(qū)的材料一直都是一成不變的，從小班剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就是投放這些美工材料，經(jīng)過(guò)一學(xué)期之后，還是沒有任何的改變，中班的美工區(qū)剪紙活動(dòng)，沒有任何的變化，到了大班還是剪紙，連主題內(nèi)容都沒什么變化。幼兒教師不會(huì)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和根據(jù)幼兒園的主題活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整和更換材料。

1.2 教師在材料投放時(shí)存在的問(wèn)題

1.2.1 美工區(qū)材料的存在安全隱患

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園教育中的重要性。幼兒教師要選取無(wú)毒、無(wú)害的美工材料，對(duì)幼兒的美工材料進(jìn)行及時(shí)維護(hù)與消毒，在保證幼兒安全的前提下，再保證美工取材料的美觀性。在材料所處的位置與其本身的性質(zhì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都存在一定的安全隱患，比如在美工區(qū)使用小木棍到處戳人、把美工區(qū)的顏料放進(jìn)嘴里、材料放置位置過(guò)高等不安全的現(xiàn)象。

1.2.2 美工區(qū)材料擺放與收納雜亂無(wú)序

幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)材料的擺放沒有秩序，不是色彩單調(diào)，就是顏色繁多，不能帶給幼兒良好的美感，不能給幼兒形成良好的視覺沖擊。幼兒在選擇運(yùn)用富有美感、獨(dú)特的材料的過(guò)程中，體會(huì)材料的質(zhì)感，在拼裝美術(shù)材料創(chuàng)作的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)美工材料的組合之美，在欣賞自己與其他小朋友的作品時(shí)，感受材料作品的美感。但在很多幼兒園的實(shí)際中，幼兒園美工區(qū)的幼兒美術(shù)材料都是雜亂無(wú)章，幼兒教師沒有貼好形象生動(dòng)的圖片與標(biāo)簽，從而導(dǎo)致幼兒每次活動(dòng)過(guò)后，就不知道該把東西材料放在什么位置，每次美工區(qū)音樂一響，幼兒就匆忙收材料，也導(dǎo)致美工區(qū)材料亂堆亂放的現(xiàn)狀，會(huì)造成幼兒對(duì)美工區(qū)材料認(rèn)識(shí)的混亂。

1.2.3 未能滿足幼兒個(gè)性化需求

1.2.3.1 不能依據(jù)幼兒的興趣、喜好

幼兒要根據(jù)自己的愛好興趣來(lái)自主選擇投料，材料的選擇要以幼兒為中心，發(fā)揮他們的小主人翁意識(shí)。幼兒喜歡松樹塔，松樹塔原本在科學(xué)區(qū)，但幼兒卻把松樹塔拿到了美工區(qū)進(jìn)行涂色，給松樹塔做了他最喜愛的造型，這時(shí)幼兒教師就要充分尊重幼兒的主體意識(shí)，思考在美工區(qū)的材料里投放一定數(shù)量的松樹塔，利于幼兒發(fā)揮想象力的創(chuàng)作幼兒園美工區(qū)材料的投放與選擇方面，要充分滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，一定要結(jié)合本班幼兒的喜好來(lái)投放選擇材料。

1.2.3.2 忽視幼兒的個(gè)體發(fā)展水平

針對(duì)每一個(gè)幼兒發(fā)展水平方面，幼兒教師常常會(huì)忽視不同幼兒的發(fā)展水平，一大把材料隨意投放到幼兒園的美工區(qū)，材料的結(jié)構(gòu)和難度都是一模一樣的，大多數(shù)幼兒在美工區(qū)操作的材料相同，大家的發(fā)展程度就大體一致，沒能根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)來(lái)投放材料，只是發(fā)展了幼兒原有的發(fā)展水平，沒有達(dá)到跳一跳就夠得著的程度。導(dǎo)致能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)材料會(huì)逐漸失去興趣、能力弱的幼兒也會(huì)因?yàn)樽约翰僮鞑划?dāng)失去信心。

2? ?幼兒園美工區(qū)材料投放的建議

2.1 符合幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重差異

按照大、小、中班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)投放材料，小班幼兒要促進(jìn)他們小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，例如可以投放一些貼近幼兒平時(shí)生活是的材料，彩色的瓶蓋、棉簽、水彩棒等。中班幼兒動(dòng)作的技能技巧都得到了一定程度的發(fā)展，可以并且有能力進(jìn)一步運(yùn)用輔助性材料來(lái)裝飾自己的美工作品，一定程度上激發(fā)幼兒的審美興趣，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在制作頭飾的時(shí)候，幼兒教師要積極引導(dǎo)幼兒做出形態(tài)各以的造型，使幼兒掌握新的技能。

在投放材料的時(shí)候，要注意材料的難度和挑戰(zhàn)性，以及對(duì)材料的用法（一物多用）。對(duì)一種材料或者一類材料探索的深度，避免一次性投放過(guò)多的材料，以免使幼兒陷入在其中無(wú)法專注的思考。幼兒園的活動(dòng)在設(shè)計(jì)單元主題時(shí)，需要持續(xù)對(duì)一種材料進(jìn)行多角度、全方位的探索。比如膠條、便利貼等。在進(jìn)行顏料的探索過(guò)程中，幼兒教師要提高幼兒使用材料的挑戰(zhàn)性，可以把水彩筆和油畫棒兩種材料進(jìn)行組合，創(chuàng)意的使用“油水分離法”引導(dǎo)幼兒探究?jī)煞N材料的性質(zhì)以及溶合后的神奇變化，在這一過(guò)程中，幼兒可以獲得各方面能力的發(fā)展，使幼兒充分的把握材料的性能。還有在材料的使用方面，比如在竹子的使用上，大多數(shù)幼兒可以用細(xì)小的竹子來(lái)吹畫，如果能力強(qiáng)的幼兒還可以制作精美的筆筒。

2.2 注重提升材料的安全性

2.2.1 在投放到美工區(qū)之前

幼兒教師要仔細(xì)選擇有安全標(biāo)識(shí)的材料，質(zhì)量安全有據(jù)可查，閱讀材料的使用說(shuō)明，了解幼兒對(duì)這一種材料的使用和恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，保證幼兒在操作材料的時(shí)候不會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。

2.2.2 在材料的使用過(guò)程中

觀察幼兒的游戲行為，深入的了解幼兒能否可以按照正確的操作方法來(lái)操作材料，顏色鮮艷的材料要避免幼兒啃咬，以免攝入過(guò)多色素或重金屬，造成中毒的危險(xiǎn)。

2.2.3 在材料使用后

幼兒教師要經(jīng)常更換、保養(yǎng)，淘汰過(guò)于老舊或破損的材料，并定期清洗材料，還應(yīng)保證每次使用后消毒清潔。美工區(qū)的材料應(yīng)收拾妥當(dāng)，擺放整齊，歸類放好，避免因擺放凌亂而絆倒幼兒。

2.3 注意材料的種類數(shù)量更新度

2.3.1 豐富幼兒美工區(qū)輔助性材料的種類和數(shù)量

一定數(shù)量的材料才能滿足幼兒的需求，小班幼兒就要提供同種類數(shù)量多的材料，滿足幼兒平行游戲的需要。幼兒教師也要靈活運(yùn)用貼近幼兒生活的小實(shí)物、廢棄物、自然物等輔助性的材料。比如生活中的紐扣、吸管、棉簽等;還可以去大自然中搜集輔助性的材料，野草、樹枝、豆類等作為輔助性材料投放在幼兒美工區(qū)中。

2.3.2 及時(shí)更換美工區(qū)材料

幼兒擁有好奇心，永遠(yuǎn)對(duì)新事物充滿探索的愿望，但滿足幼兒的愿望的同時(shí)，就需要美工區(qū)的材料作為物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展，隨時(shí)增加或減少美工區(qū)的材料，每段時(shí)間調(diào)整一下材料，提供給幼兒可以操作的材料，滿足他們的愿望，吸引他們的興趣，保持幼兒就美工區(qū)材料的新鮮感。

2.4 要注意材料的收納與整理

2.4.1 靈活投放透明小袋子

在幼兒園的美工區(qū)投放一定數(shù)量的透明小袋子可以帶來(lái)很多的好處，首先，這樣可以使幼兒在進(jìn)行擺弄操作材料的時(shí)候變得更加有條理，每一個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的意愿來(lái)調(diào)整，其次，幼兒可以透過(guò)透明的小袋子清晰可見里面的材料，貼上標(biāo)簽，方便尋找，最后，小袋子還有利于清潔。

2.4.2 引導(dǎo)幼兒制定美工區(qū)規(guī)則

幼兒教師可以與幼兒一起制定規(guī)則，來(lái)幫助幼兒來(lái)養(yǎng)成整理材料的好習(xí)慣，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，大家可以自覺遵守規(guī)則，相互監(jiān)督。比如，一名幼兒使用完圖畫筆隨地亂丟，其他的幼兒就會(huì)主動(dòng)提醒他，把材料撿起來(lái)放在原來(lái)的位置，這樣美工區(qū)就會(huì)變得秩序井然。

2.4.3 選舉美工區(qū)的小小管理員

要想擁有一支好隊(duì)伍，就要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人。在進(jìn)入美工區(qū)之前就選舉出管理材料的小組長(zhǎng)，在這一期間，小組長(zhǎng)有權(quán)利讓組員們打掃收納材料，否則不能離開。通過(guò)角色，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒自覺整理的積極性，每次美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束每一幼兒都可以按照分類，有序的整理好材料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].首都師范大學(xué)出版社，2012.10.

[2] 周松.學(xué)齡前兒童美術(shù)能力的培養(yǎng)與教育教學(xué)[M].中國(guó)紡織出版社，2017.16-17.

[3] 楊虹.幼兒園小班開放式區(qū)域活動(dòng)之我見[J].甘肅教育，2012（17）：72.

[4] 魏靜莉.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：135+137.