現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養(yǎng)實踐探討

禤鮮　徐立宇

【摘 要】本文論述現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養(yǎng)實踐，針對現(xiàn)代學(xué)徒制拔尖人才培養(yǎng)實施過程中存在的拔尖人才培養(yǎng)效果不佳、校企合作研發(fā)項目質(zhì)量難以提升、“雙主體”育人特征不明顯、企業(yè)參與動力不足等問題，提出構(gòu)建以項目團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式實踐平臺、推動參與各方獲得合作原動力、采用多元化培養(yǎng)形式等實踐措施，并對實踐結(jié)果進行總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?拔尖人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0116-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要把我國建設(shè)成人力資源強國，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。高職院校作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，具備高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線高端技能型專門人才的重任，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮著不可替代的作用。我國高職院校優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)機制尚處在探索階段，主要有以工促學(xué)、第二課堂、現(xiàn)代學(xué)徒制三種形式。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的育人模式，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位教育的緊密結(jié)合，是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機結(jié)合，目前全國各高等院校正如火如荼地開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。在此背景下，本文試論述現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養(yǎng)實踐，針對現(xiàn)代學(xué)徒制拔尖人才培養(yǎng)實施過程中存在的問題，提出構(gòu)建以項目團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式實踐平臺、推動參與各方獲得合作原動力、采用多元化培養(yǎng)形式等實踐措施，并對實踐結(jié)果進行總結(jié)和反思，以促進培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才”。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制拔尖人才培養(yǎng)實施過程中存在的問題

目前，大部分引入現(xiàn)代學(xué)徒制試點的院校都實施了校企合作，但合作的方式不一。部分院校引入企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)項目進課堂，但在合作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)不一，層次不同，崗位技能要求不同，難以批量培養(yǎng)各方面各崗位拔尖人才。在實踐中，“真實任務(wù)”進了課堂卻仍然是傳統(tǒng)課堂，項目進課堂變成“內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一”的“教學(xué)大鍋飯”，不僅不能因材施教，最終培養(yǎng)出來的人才還可能與企業(yè)需求不符，拔尖人才培養(yǎng)收效不理想。在育人合作的過程中，拔尖人才的培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校全力配合。如何解決校企合作過程中學(xué)?！耙活^熱”問題？如何讓“項目進課堂”的課堂形式培養(yǎng)出適應(yīng)IT領(lǐng)域發(fā)展的拔尖人才？課堂放在學(xué)校還是工廠？學(xué)生與學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換放在哪個階段？如何實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)項目進課堂中的“傳幫帶”作用？如何充分體現(xiàn)企業(yè)師傅與學(xué)院教師輪流教學(xué)“學(xué)生學(xué)徒雙重身份、教師師傅‘雙師培養(yǎng)、交互訓(xùn)教崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替在崗成才”的基本特征？以上這些問題都需要在人才培養(yǎng)實踐中不斷摸索解決。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下IT拔尖人才培養(yǎng)實踐措施

本文中“IT拔尖人才培養(yǎng)”，主要指軟件及信息服務(wù)領(lǐng)域拔尖人才培養(yǎng)。目前，國內(nèi)各信息化試點城市，都在積極推進“兩化融合”，大力推進信息技術(shù)在產(chǎn)品內(nèi)涵、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程控制、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)管理決策等各個層面上的應(yīng)用、滲透和融合，這中間各個環(huán)節(jié)都需要大量的信息化技術(shù)人才，而且這種人才需求具有明顯的層次化特征。本文主要在實踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校層次化人才中的IT拔尖人才培養(yǎng)進行研究。具體說來，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下IT拔尖人才培養(yǎng)實踐措施有如下三個方面。

（一）構(gòu)建以項目團隊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐平臺。學(xué)生所學(xué)技能難以與真實任務(wù)相接軌，已成為職業(yè)院校的沉疴痼疾，即使外聘企業(yè)教師、校企合作真實任務(wù)進課堂，也難以改變“課堂”教學(xué)的模式，教學(xué)還是難以跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，必須改變教學(xué)思路，建立以企業(yè)真實任務(wù)為導(dǎo)向、以項目團隊為基礎(chǔ)的拔尖人才培養(yǎng)模式，這種模式將必要的基礎(chǔ)知識教學(xué)留在課堂，其他技能則通過構(gòu)建與“課堂”教學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)平臺—— 以項目團隊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐平臺來傳授。

例如，學(xué)校與企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，中心人員由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生共同組成，向外承接真實的項目。為便于人力資源、物資設(shè)備調(diào)配，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心由學(xué)校與企業(yè)共同管理，教師、學(xué)生與企業(yè)師傅是主要參與者，他們可以在中心之下另行成立工作室或多個項目團隊，工作室之間、項目團隊之間人力資源、物資資源可以交叉調(diào)配。為使校企合作順利推進，教師、企業(yè)師傅、學(xué)生的工作績效可在工資、學(xué)分上有所體現(xiàn)。項目開始時，開啟項目模式，由校企雙方導(dǎo)師或?qū)W生技術(shù)骨干負(fù)責(zé)在協(xié)同創(chuàng)新中心范圍內(nèi)招兵買馬，組成新的團隊;項目完成后，團隊解散，各成員回到學(xué)習(xí)模式，按中心為學(xué)生規(guī)劃好的學(xué)習(xí)計劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備下一個項目的到來。該中心運作與學(xué)校理論課程同時進行，學(xué)校課程主要教授必要的理論知識，協(xié)同中心完成的主要是真實任務(wù)。

（二）推動參與各方獲得合作原動力。推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，最終是建立一個高效可行、符合社會經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)崗位技能要求的人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作大多是政府在推動，許多時候都是學(xué)校“一頭熱”。要貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制，更進一步落實拔尖人才培養(yǎng)，校企共贏是培養(yǎng)機制有效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障，必須使院校、學(xué)生、企業(yè)各利益有關(guān)方都獲得合作的原動力，這樣整個現(xiàn)代學(xué)徒制度才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

對于學(xué)校來說，依托協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心平臺和各團隊，能快速組建學(xué)生專業(yè)隊伍，為比賽、科研、IT研發(fā)項目儲備拔尖人才，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，盤活校、企、生三方人力資源，更重要的是能為本地經(jīng)濟發(fā)展儲備高技能拔尖人才。對于學(xué)生來說，能在有限的時間內(nèi)，通過課堂教學(xué)和校企合作的協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心各工作團隊，盡可能多地參與真實任務(wù)，深入了解工作過程中各崗位所需的技能，在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的技能訓(xùn)練和工作經(jīng)驗。對于企業(yè)方來說，與高校合作，有利于促進企業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換;通過項目團隊完成企業(yè)項目，有利于節(jié)約成本并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)所需的儲備人才。同時，企業(yè)也承擔(dān)了與高職院校合作培養(yǎng)社會高技能人才的責(zé)任，體現(xiàn)了企業(yè)服務(wù)社會、回饋社會的擔(dān)當(dāng)精神。值得注意的是，學(xué)校在構(gòu)建新的培養(yǎng)機制進行實驗時，可以考慮讓學(xué)生以項目成果、獲獎成果換學(xué)分，以提高學(xué)生的積極性。

（三）采用多元化培養(yǎng)形式，確保實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心IT拔尖學(xué)生培養(yǎng)采用多元化培養(yǎng)形式，大致有如下幾種：

1.“導(dǎo)師”指導(dǎo)培養(yǎng)形式。學(xué)生正式進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心后，開始接受教師和企業(yè)師傅所開展的“導(dǎo)師”指導(dǎo)培養(yǎng)形式。學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo);教師定期了解學(xué)習(xí)情況，審核學(xué)習(xí)進度，有計劃安排學(xué)生參與相關(guān)競賽、項目與課題。在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生進一步認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域：在IT領(lǐng)域范圍內(nèi)，以崗位為劃分，選定一個專向發(fā)展的方向，如軟件開發(fā)程序員、前端程序員、網(wǎng)頁設(shè)計員或需求分析、項目策劃管理員等。教師指導(dǎo)學(xué)生針對在校期間的三年制訂專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，企業(yè)師傅對學(xué)習(xí)規(guī)劃進行審核修改，兩位“導(dǎo)師”共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行督促和指導(dǎo)。

為保證達到“拔尖”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃中的內(nèi)容要多于正常專業(yè)體系內(nèi)的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)深度要深于專業(yè)體系內(nèi)容，并且要學(xué)習(xí)最前沿的技術(shù)。

在培養(yǎng)過程中，教師要全盤掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？梢圆捎枚ㄆ诶龝⑵谀徍说姆绞?，讓學(xué)生定期匯報學(xué)習(xí)情況，教師和企業(yè)師傅定期審核學(xué)習(xí)進度。在期末時要求學(xué)生針對本學(xué)期做學(xué)習(xí)總結(jié)，匯報計劃內(nèi)容的完成度，分析完成或沒有完成的原因，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整下一學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.營造真實情境培養(yǎng)形式。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)盡可能在協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心營造企業(yè)職場氛圍?？蓪f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心劃分為綜合管理部、技術(shù)部、美工部、宣傳部等部門，設(shè)置真實的崗位，學(xué)生進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心后依據(jù)個人興趣特長或發(fā)展方向，分編到各部門。真實的情境下，學(xué)生提前感受公司運營模式和職場氛圍，既能增強學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，又能為畢業(yè)后順利實現(xiàn)“學(xué)生”到“職工”的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

3.定期培訓(xùn)形式。學(xué)生課余時間除完成協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心運營服務(wù)及團隊項目外，基本都是自主學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快獲得獨立完成項目的能力，在畢業(yè)前有較多的項目經(jīng)驗，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心企業(yè)師傅和教師可定期開展一些提高技能的培訓(xùn)，給學(xué)生講授相關(guān)技術(shù)知識，難度與廣度稍高于專業(yè)課程中規(guī)定的要求。

4.“以賽促教、以賽促學(xué)”培養(yǎng)形式。拔尖人才培養(yǎng)的過程可以與培養(yǎng)比賽儲備人才的過程同步進行。協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心教師在平時指導(dǎo)的過程中，可針對學(xué)生專業(yè)方向，有目的地進行比賽儲備人才培養(yǎng)。在比賽通知正式下發(fā)后，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心可抽調(diào)合適的指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅與學(xué)生一起組團參賽，圍繞競賽的具體要求，由協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心提供場地和設(shè)備，有針對性地開展集訓(xùn)。組隊時，根據(jù)比賽需要，可以跨專業(yè)組隊，通過比賽，學(xué)生既能開闊視野，快速提高實踐技能，也能進一步增強團隊合作等各項綜合能力。

5.校企合作的項目團隊培養(yǎng)形式。為了讓學(xué)生獲得更多的實踐機會，合作企業(yè)可以安排項目經(jīng)理帶項目進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，帶學(xué)生完成真實項目。在項目建設(shè)期間，企業(yè)派出項目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)安排、人員分配、技能培訓(xùn)等工作，學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常考勤、辦公室管理及協(xié)助企業(yè)經(jīng)理管理項目。企業(yè)經(jīng)理按照項目管理的要求，根據(jù)子項目對學(xué)生進行分組，學(xué)生按企業(yè)崗位，分角色負(fù)責(zé)自己的工作。由于每個班、每個年級上課時間不一樣，若學(xué)生都是利用課余時間進行項目開發(fā)，那么可以實行彈性工作制，項目經(jīng)理在安排好任務(wù)后，每兩到三日進行一次進度檢查和工作指導(dǎo)，每周開展一到兩次統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，其余時間由小組長組織組內(nèi)成員討論、解決項目問題，以“企業(yè)經(jīng)理帶骨干成員—骨干成員帶新成員”的模式進行學(xué)習(xí)。

6.參與校企雙方課題的培養(yǎng)形式。在拔尖學(xué)生培養(yǎng)的過程中，還可以“組隊”的形式，讓教師或企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生參與校企雙方各類課題，進一步增強學(xué)生的動手能力。

以上六種形式可同時進行，也可交叉進行，多元化的培養(yǎng)形式，能夠確保學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)徒”身份的順利轉(zhuǎn)換，使學(xué)生獲得從理論到實際、從院校的科學(xué)培養(yǎng)到企業(yè)的手把手傳幫帶的全方位培養(yǎng)。

三、實踐的結(jié)果

創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，中心下轄多個工作室和項目團隊，每個團隊都有不同的崗位設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己特長和興趣參與項目。這樣的人才培養(yǎng)模式突破了“項目進課堂仍是課堂”的教學(xué)模式，解決了因崗位需求多樣、學(xué)生興趣特長不同而造成的拔尖人才培養(yǎng)效果不佳的問題;同時，也解決了企業(yè)項目進課堂后教學(xué)進度統(tǒng)一，學(xué)生得不到針對性教育的“大鍋飯”培養(yǎng)模式問題。此外，教師與企業(yè)師傅共同監(jiān)督審核學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、校企雙方定期培訓(xùn)、教師和企業(yè)師傅作為導(dǎo)師與學(xué)生共同組團，進行項目研發(fā)，解決了“雙主體育人”特征不明顯，只有學(xué)校一方參與的問題。

而項目團隊的彈性組隊，時間上的彈性、崗位上的多樣選擇、以研發(fā)為目的的項目團隊以及企業(yè)化的管理模式帶給學(xué)生更為真實的工作任務(wù)過程，學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力得到極大增強。校企雙方導(dǎo)師共同參與項目，既可完成企業(yè)的研發(fā)任務(wù)，又可保障項目質(zhì)量，還能降低企業(yè)成本。企業(yè)在帶領(lǐng)團隊的過程中，后備人才儲備梯隊也隨之建立。

在實踐中，應(yīng)充分考慮教師、企業(yè)師傅、學(xué)生的薪資問題，尤其是學(xué)生的學(xué)分問題，以持續(xù)推進項目。大強度的研發(fā)任務(wù)，使學(xué)生沒有多余的時間參加其他社團活動，院校的各項評優(yōu)、評先、保送等都與綜合素質(zhì)學(xué)分有關(guān)，因此學(xué)校應(yīng)建立學(xué)分互換制度，用研發(fā)項目成果、比賽成果換學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)徒制實踐的熱情。

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【基金項目】柳州城市職業(yè)學(xué)院2019年度教育科研立項課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作模式研究”（2019C16）

【作者簡介】禤 鮮（1978— ），女，柳州城市職業(yè)學(xué)院高級工程師，講師，研究方向：計算機科學(xué)技術(shù);徐立宇（1979— ），女，土家族，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：軟件技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）