巧用提問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

王穎

【摘要】伴隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，國(guó)人對(duì)語(yǔ)文的重視也日漸加深。在這其中，小學(xué)語(yǔ)文備受矚目，因?yàn)檫@個(gè)階段是打基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是為以后有充足的興趣學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文是九年義務(wù)制教育體制下學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程，對(duì)學(xué)生而言如何學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師而言如何教好語(yǔ)文更是一個(gè)難題。從小學(xué)語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的評(píng)判，以及現(xiàn)代教師對(duì)課堂教學(xué)模式的誤解出發(fā)，探討如何用互動(dòng)的課堂提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生更快速掌握、高效學(xué)習(xí)的同時(shí)展現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就是老師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在趣味中學(xué)習(xí)，在交流中思考。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙，而課堂提問(wèn)方式的有效設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原本的單一輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣换?。因此，課堂提問(wèn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，提高學(xué)生的課堂參與度。但是教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求突破，因材施教，在充分保留小學(xué)生在課堂中活潑好動(dòng)的本性下，增加學(xué)生探索新問(wèn)題，尋找新知識(shí)的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)于教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但學(xué)會(huì)如何自如的運(yùn)用課堂提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

一、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

在中國(guó)式家長(zhǎng)的教育理念中，孩子的成績(jī)是放在首位的，其次才是孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠收獲到什么，能夠?qū)W習(xí)到什么。很多家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子充滿了期待，想要他們變得出息，將來(lái)有更好的生活。正是因?yàn)楦改高@種對(duì)孩子極大的期望，使得中國(guó)的教育界日漸畸形，即分?jǐn)?shù)是一切。他們不知道教學(xué)主要是教授的什么內(nèi)容，只知道分?jǐn)?shù)代表了他們的成績(jī)，他們所能夠到達(dá)的程度。在這樣的教學(xué)背景下，教師首先應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的就是題海戰(zhàn)術(shù)，他們認(rèn)為多做題，成績(jī)就自然會(huì)提高，但是正是由于家長(zhǎng)的這種思想使學(xué)生變得在課堂上越來(lái)越不活躍，越來(lái)越沉重的課業(yè)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。并且因?yàn)榧议L(zhǎng)一心只看孩子的成績(jī)，為了避免他們輸在起跑線上很多家長(zhǎng)都會(huì)在除了學(xué)校的任務(wù)之外還會(huì)在課外報(bào)輔導(dǎo)班，興趣班，各種各樣的班級(jí)使孩子沒(méi)有辦法，在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力之下，保持一顆積極向上的熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心，他們很多開(kāi)始逃避，開(kāi)始害怕學(xué)習(xí)，害怕去學(xué)校，甚至害怕交流。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面存在的不足

（一）觀念過(guò)于陳舊

部分教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有所不足，無(wú)法正確理解如何擁有高效生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍是一個(gè)技能點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的板書(shū)法，亦或者讓學(xué)生全文抄寫(xiě)或者全文背誦。這種方式顯然沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，造成了學(xué)生課業(yè)上的繁重，從而喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）直接機(jī)械照搬

當(dāng)前我們國(guó)家語(yǔ)文教材包含多個(gè)版本，人教版，蘇教版等課程標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但在文章，古詩(shī)詞等的選材上卻各不相同。但是現(xiàn)在的許多教師在教學(xué)過(guò)程中直接在互聯(lián)網(wǎng)上尋找教學(xué)材料，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的整合就教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有教師的獨(dú)特感悟，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于課堂教學(xué)完全不會(huì)有幫助，反而會(huì)極其的枯燥乏味。

三、運(yùn)用提問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的方法

課堂提問(wèn)對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)能力以及性格方面的要求都極高，很少有教師在教學(xué)過(guò)程中將這一方法運(yùn)用自如。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！弊鳛橐粋€(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的時(shí)候拋出一個(gè)趣味性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)想出一個(gè)不僅是精、巧的問(wèn)題，同時(shí)提出的問(wèn)題還要達(dá)到教師預(yù)期的目的，一個(gè)教師駕馭課堂能力的高低，決定了他能否達(dá)到這種高難度的教學(xué)水平。在教學(xué)中，我們必須合理地運(yùn)用提問(wèn)技巧，使學(xué)生真正了解教師提出問(wèn)題的意圖，并努力思考難點(diǎn)，只有這樣的課堂教學(xué)才能真正提高教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用人才。

（一）避免過(guò)多地提問(wèn)，簡(jiǎn)練提問(wèn)內(nèi)容

現(xiàn)行教育觀倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生為主，老師教授為輔，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索。但是，現(xiàn)在的許多老師對(duì)于課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)置有一個(gè)很嚴(yán)重的誤區(qū)，教師對(duì)于課堂提問(wèn)模式會(huì)自然而然地理解為教師提問(wèn)題，學(xué)生回答這種模式，因此一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)了學(xué)生許多單調(diào)乏味無(wú)新意的問(wèn)題。例如，文中有哪些描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)？根據(jù)文章內(nèi)容回答作者小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)離鄉(xiāng)？這句話中有幾個(gè)形容詞？大多是這種不需要?jiǎng)幽X經(jīng)，毫無(wú)難度，讓人懷疑智商的問(wèn)題。在一節(jié)課的過(guò)程中，教師連續(xù)不斷的向?qū)W生拋出這類問(wèn)題，學(xué)生只能“賣力”地在課文上尋找答案。上這樣的毫無(wú)意義的提問(wèn)，毫無(wú)意義的回答的課程，學(xué)生會(huì)逐漸感到疲于應(yīng)付，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。然而也會(huì)有一部分的教師會(huì)提出給力而又有深刻含義的問(wèn)問(wèn)題，但是對(duì)于教學(xué)效果的把握不過(guò)關(guān)使他們還沒(méi)有注意到學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)備好，就讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果就不能很好地體現(xiàn)出來(lái)了。

語(yǔ)文教學(xué)需要技巧，傳授語(yǔ)文知識(shí)并不只是把文章看一看，讀一讀就可以了，而是要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)文思維讀好一篇文章，如何運(yùn)用思維方法寫(xiě)出屬于自己的文章，正是因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)充滿魅力，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的魅力才在新一代年輕人的身上得到傳承和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該減少提問(wèn)的次數(shù)，精簡(jiǎn)提問(wèn)的內(nèi)容，不能讓學(xué)生在課堂上，只是機(jī)械地翻書(shū)，機(jī)械地看文章而沒(méi)有自己的思考，不能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出顯得麻木。這就對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)能力有極大的要求，對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)置，教師需要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩取＠?，教師可以設(shè)置一些學(xué)生可能知道，但是卻不能確定的問(wèn)題，只有這種“似是而非”的問(wèn)題能夠極大地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)，充分發(fā)揮教育作用

課堂提問(wèn)是一種互交性的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)老師的職業(yè)素質(zhì)能力也有很大的要求，課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)置是用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間以及相互討論的空間，在學(xué)生勇于舉手起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)該仔細(xì)的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如果回答的不正確，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，想出正確的答案。教師的耐心傾聽(tīng)和認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上成長(zhǎng)起著不可估量的作用。教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生幼稚，但是勇敢的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感和滿足感，才能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。這樣才能對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，才能夠真正的領(lǐng)會(huì)到作者的感受，真正的學(xué)會(huì)和作者對(duì)話，語(yǔ)文思維才能得到鍛煉，也才是真正提高課堂教學(xué)效果的途徑。課堂提問(wèn)在精不在多，一個(gè)好的問(wèn)題的提出并研究透徹，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的作用不言而喻。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是教育人的思維。提高學(xué)生的快速思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，課堂提問(wèn)教學(xué)就是其中的一個(gè)主要方法。創(chuàng)新式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在新時(shí)代新背景下，會(huì)提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的魅力也有獨(dú)特的作用。

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