LBL+TBL教學(xué)模式在英國(guó)第二關(guān)鍵學(xué)段漢語(yǔ)課堂的可行性研究初探

賀心路

摘要：英國(guó)小學(xué)課堂與傳統(tǒng)的中國(guó)小學(xué)課堂大為不同，上課時(shí)每桌為一個(gè)團(tuán)隊(duì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行分層式協(xié)作學(xué)習(xí)，這種課堂類型不僅對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)講座模式的對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的課堂要求。LBL+TBL雙軌教學(xué)模式作為當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域被廣為關(guān)注的教學(xué)模式，其特點(diǎn)與英國(guó)小學(xué)的分桌課堂十分契合。為了使?jié)h語(yǔ)教學(xué)適合英國(guó)小學(xué)的學(xué)情，本研究大膽將其移植于英國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐中也有少量改良，相關(guān)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表明這種模式能夠較合理地彌補(bǔ)LBL和TBL模式單獨(dú)使用的缺陷，還能發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，或可為一種有助于英漢語(yǔ)教師可嘗試操作的新型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：LBL+TBL雙軌教學(xué)模式：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：英國(guó)小學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G622.O 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）06-0105-03

引言

英國(guó)作為歐洲地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最多的國(guó)家之一，擁有眾多孔子學(xué)院以及孔子課堂，多所大學(xué)、中小學(xué)開(kāi)設(shè)中文課，并組織多種多樣的文化活動(dòng)輔助中文教學(xué)。與此同時(shí)，英國(guó)政府也頒布并實(shí)施了一些中英語(yǔ)言教學(xué)合作項(xiàng)目，大大提高了漢語(yǔ)推廣的速度和進(jìn)程。而英國(guó)的漢語(yǔ)課程主要開(kāi)設(shè)在小學(xué)，因此針對(duì)小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)成為了英國(guó)漢語(yǔ)教育重要的組成部分。筆者結(jié)合自身課堂經(jīng)驗(yàn)，從英國(guó)小學(xué)課堂的客觀情況出發(fā)，通過(guò)借鑒醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域經(jīng)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)較為成功的LBL+TBL雙軌教學(xué)模式，嘗試建構(gòu)新型的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

一、英國(guó)小學(xué)課堂概況

英國(guó)小學(xué)注重學(xué)生的分層教育，均采取小班化授課方式，每班20-30人，不同于中式學(xué)校傳統(tǒng)課堂式授課，英式課堂一般以桌（Table）為單位，學(xué)生圍桌而坐，通常情況下，一間教室有5-6組課桌，每桌5-6人，以便教師為不同小組制定不同教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)其個(gè)性化發(fā)展。一般課堂均配置有一位主講教師以及至少一位助教，二者相互協(xié)助共同完成課堂任務(wù)。

英式課堂以學(xué)生為中心，教師通過(guò)靈活使用多媒體及各種軟件、自制趣味性教具、設(shè)計(jì)情景游戲等多種教學(xué)法進(jìn)行課程;課程結(jié)束后，學(xué)生須結(jié)合所學(xué)自行完成綜合檢查表，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及自我測(cè)評(píng)，以便教師全面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。綜合來(lái)說(shuō)，課堂往往不采用教師單一灌輸式的方法，教師的講解基本控制在15至20分鐘以內(nèi)，其他時(shí)間則圍繞重點(diǎn)以啟發(fā)式的師生互動(dòng)以及生生自由探討而逐步展開(kāi)，因此師生彼此都能夠寓教寓學(xué)于樂(lè)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的學(xué)生基本都能具有較為出色的動(dòng)手實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、英國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)課堂概況

英國(guó)義務(wù)教育分為四個(gè)階段，其中前兩個(gè)階段為小學(xué)教育階段。第一關(guān)鍵學(xué)段學(xué)生年齡分布在3-6歲，對(duì)應(yīng)年級(jí)為nursery-2年級(jí);第二關(guān)鍵學(xué)段學(xué)生年齡為7—12歲，對(duì)應(yīng)年級(jí)為3-6年級(jí)。倫尼伯格于上世紀(jì)60年代提出了語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”（critical period）認(rèn)為，在青春期（12歲左右）以前……此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因而比較容易自然習(xí)得語(yǔ)言，這段時(shí)間也是習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期。由于第一關(guān)鍵學(xué)段（3-6歲）的學(xué)生年齡過(guò)小，處于兒童第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的第五階段——成人句階段，劉殉表示：“該階段的兒童進(jìn)入成人語(yǔ)法階段……到此階段結(jié)束時(shí)，兒童第一語(yǔ)言口語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程已完成……能進(jìn)行一般的日常語(yǔ)言交際”，因而此時(shí)兒童處在母語(yǔ)發(fā)展的最后關(guān)鍵階段，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)遠(yuǎn)不能與母語(yǔ)教學(xué)相提并論，漢語(yǔ)教師在nursery-2年級(jí)的課堂中盡可能通過(guò)唱歌跳舞的娛樂(lè)方式帶領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)文化，很難以綜合課的方式全方位開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課。

而第二關(guān)鍵學(xué)段（7-12歲），對(duì)應(yīng)小學(xué)3年級(jí)至6年級(jí)的學(xué)生，即本文所建構(gòu)的教學(xué)模式對(duì)象主體，該學(xué)段的學(xué)生不僅處于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，能夠較為完善的表達(dá)自我，還適應(yīng)了所在小學(xué)的教育模式，有一定程度的學(xué)習(xí)意識(shí)、自我管理意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)，即處于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的最佳階段。以筆者所任教過(guò)的倫敦EllenWilkinson小學(xué)為例，3-6年級(jí)每年級(jí)兩個(gè)班，每班每周一節(jié)漢語(yǔ)課，共配備一名漢語(yǔ)教師和兩名漢語(yǔ)助教，課程長(zhǎng)度為1小時(shí)。習(xí)慣中式講座式授課的漢語(yǔ)教師課堂往往以教師為中心，以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的綜合課授課，課堂中教師常常使用翻譯法、直接法、游戲教學(xué)法，同時(shí)輔以富有趣味的PPT、圖片、歌曲以及電影片段等方式進(jìn)行教學(xué)，最后帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課的書(shū)面作業(yè)。課程進(jìn)行中助教不參與課程，僅負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律的維持以及作業(yè)的發(fā)放。

三、LBL+TBL雙軌模式

（一）LBL教學(xué)法

LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)法是在各領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用的傳統(tǒng)以教師授課為主的灌輸式教學(xué)法?；窘虒W(xué)過(guò)程為預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一復(fù)習(xí)一考試，現(xiàn)階段該方法適用于基礎(chǔ)薄弱的無(wú)分組班級(jí)課堂，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體以及海量互聯(lián)網(wǎng)資源，教師能夠最大程度發(fā)揮其主導(dǎo)作用，憑借其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)將備課內(nèi)容以生動(dòng)形象又趣味橫生的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且保證了傳授過(guò)程的系統(tǒng)、精準(zhǔn)、全面、高效。然而LBL教學(xué)法同時(shí)具有其不可避免的缺陷：首先，教師的主導(dǎo)地位容易導(dǎo)致單一式課堂灌輸情況的出現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)頗為被動(dòng)，易對(duì)教師過(guò)于依賴而不能夠獨(dú)立思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力;其次，喪失了課堂主動(dòng)性的學(xué)生會(huì)一定程度上減少學(xué)習(xí)熱情;第三，缺乏師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的課堂，不利于課堂問(wèn)題的提出與及時(shí)解答，也不利于新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，使得課堂難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”;第四，缺少動(dòng)手實(shí)踐以及真實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。

（二）TBL教學(xué)法

TBL（Team-Baesd Learning）教學(xué)法是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)Oklahoma大學(xué)Larry KMichaelsen提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法。

其基本教學(xué)過(guò)程為（1）將學(xué)生分組，保證每組組員層次的差異性（2）教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行課前準(zhǔn)備（3）課堂教學(xué)包括個(gè)人測(cè)試，小組測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí)（4）教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解;該教學(xué)法有四大原則：（1）小組要合理組織;（2）學(xué)生要有責(zé)任意識(shí);（3）任務(wù)要科學(xué)設(shè)計(jì);（4）學(xué)生要能得到即時(shí)反饋。TBL與傳統(tǒng)LBL最大的不同就是教師與學(xué)生的換位，教師由主導(dǎo)變成課堂組織者和監(jiān)控者，學(xué)生成為課堂主體，不僅一定程度減輕了教師的課堂壓力，更有助于提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性，促使其自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力的發(fā)掘與提升;其次，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和打分式評(píng)判有助于不同層次學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成以及在團(tuán)隊(duì)中合作解決問(wèn)題能力的提升;第三，TBL的自主學(xué)習(xí)課堂的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是真實(shí)的，學(xué)生在真實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作中所得到的能力能夠有效提高學(xué)生在實(shí)際情況中知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。但TBL依舊存在缺陷：首先，TBL對(duì)教師要求較高，教師不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行充分的備課，更要了解每一位學(xué)生的程度，合理分組，并且能夠設(shè)計(jì)出合適的評(píng)分內(nèi)容;其次，該教學(xué)法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，學(xué)生需要有團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感、責(zé)任感以及榮譽(yù)感，有開(kāi)放而包容的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠在課堂中及時(shí)給予教師提問(wèn)和反饋;第三，該教學(xué)法較為消耗課時(shí)，因而課程內(nèi)容相對(duì)較少。

（三）LBL+TBL雙軌教學(xué)模式

基于以上兩種模式單獨(dú)使用會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，LBL+TBL雙軌模式產(chǎn)生，其基本教學(xué)過(guò)程為（1）學(xué)生分組，確定組長(zhǎng)（2）學(xué)生根據(jù)教師所告知內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備（3）教師對(duì)課堂重點(diǎn)進(jìn)行概括性講解（4）個(gè)人測(cè)試（5）小組測(cè)試（6）各小組應(yīng)用練習(xí)及總結(jié)（7）教師總結(jié)講解（8）組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)（9）得分匯總。經(jīng)具體實(shí)踐以及統(tǒng)計(jì)表明，該教學(xué)模式結(jié)合了兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并且能夠一定程度上避免其劣勢(shì)：在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，TBL彌補(bǔ)了忽視學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺陷，綜合培養(yǎng)了學(xué)生全方位的能力;在知識(shí)的連貫性方面，LBL保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性以及準(zhǔn)確性;在課堂互動(dòng)方面，TBL彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)缺失，師生與生生都能參與討論和學(xué)習(xí)，并及時(shí)解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，利于教學(xué)相長(zhǎng)。最后，該模式對(duì)教師的要求較單純的TBL模式低，但仍需教師具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、LBL+TBL雙軌模式的漢語(yǔ)課堂改良

通過(guò)以上分析，結(jié)合英國(guó)小學(xué)第二關(guān)鍵學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)及課堂狀況，筆者嘗試將LBL+TBL雙軌模式進(jìn)行改良，擬建構(gòu)一種新型教學(xué)法，以期將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)法研究成果應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂。

以下為一小時(shí)課時(shí)量的漢語(yǔ)課雙軌模式基本教學(xué)過(guò)程及改良說(shuō)明：

（1）課前分組：教師將學(xué)生分為5組，每組6人，確定組員層次的差異性，確定組長(zhǎng);

（2）課程前段準(zhǔn)備：教師提前制作好一組雙語(yǔ)對(duì)照的簡(jiǎn)單漢語(yǔ)對(duì)話卡片/中國(guó)文化元素手工制作工具及素材，將其分發(fā)給各組成員，由學(xué)生進(jìn)行10分鐘的小組學(xué)習(xí)或?qū)嵨镏谱?，該過(guò)程須兩位助教共同協(xié)作，輔助學(xué)生完成任務(wù)，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況打分。

（3）課程中段講解：教師運(yùn)用豐富多樣的教具以及多媒體對(duì)課堂重點(diǎn)進(jìn)行20分鐘簡(jiǎn)單講解和交際練習(xí)，如任務(wù)為漢語(yǔ)對(duì)話，則挑選每組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的師生/生生對(duì)話練習(xí)，主講教師為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m音或糾錯(cuò);如任務(wù)為手工制作，則以該手工的文化背景為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展連線練習(xí)（例如，燈籠制作——元宵節(jié)）;助教進(jìn)行觀察并評(píng)分。

（4）課程后段游戲：教師設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行25分鐘任務(wù)型游戲，鞏固并總結(jié)該課知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)游戲完成情況為各組打分。

（5）組內(nèi)成員2分鐘內(nèi)相互評(píng)價(jià)得分。

（6）得分匯總：后3分鐘由助教匯總得分并評(píng)選出本周冠軍組，期末總冠軍組將得到獎(jiǎng)勵(lì)。

不同于常規(guī)雙軌模式，新建構(gòu)的模式有以下幾點(diǎn)改良：

（1）改課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)學(xué)習(xí);

（2）課程內(nèi)容豐富;

（3）突出助教的課堂輔助功能;

（4）精講多練原則取代概括性講解和無(wú)練習(xí)的課堂過(guò)程;

（5）減少針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)以及考試內(nèi)容;

（6）累計(jì)得分制。

經(jīng)改良后，該模式具有以下預(yù)測(cè)性優(yōu)勢(shì)：

首先，更適用于第二關(guān)鍵學(xué)段的兒童進(jìn)行漢語(yǔ)或漢語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，順應(yīng)英式課堂以團(tuán)隊(duì)為單位，讓學(xué)生“在做中學(xué)”的教育理念，提升課堂學(xué)習(xí)效率;其次，該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心及好勝心，從而使之產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)責(zé)任心，并在累計(jì)得分獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，又好又快地完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三，精講多練原則能夠充分發(fā)揮教師的課堂作用，全面而準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)傳授與練習(xí)，避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)各種各樣的知識(shí)盲區(qū);第四，助教的參與能夠保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定，并且能夠協(xié)助解決非課堂問(wèn)題;第五，盡量縮減個(gè)人評(píng)判能夠減少心智仍在發(fā)育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，使之更加自信地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

同時(shí)該模式也有以下預(yù)測(cè)性劣勢(shì)：

首先，該教學(xué)法適用于配有助教的漢語(yǔ)課堂，學(xué)生的紀(jì)律感以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都在逐步培養(yǎng)的過(guò)程中，新模式需要在一個(gè)較為良好的紀(jì)律中進(jìn)行實(shí)踐;其次，該教學(xué)法需要嚴(yán)格控制各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度，否則容易出現(xiàn)課堂無(wú)法按時(shí)完成的問(wèn)題;第三，該教學(xué)法對(duì)主講教師的專業(yè)素質(zhì)以及協(xié)作能力有一定的要求和考驗(yàn)，主講教師需要有扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠做到充分了解授課內(nèi)容，預(yù)測(cè)課堂可能發(fā)生的問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)型活動(dòng);第四，該教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的能力有一定要求，因此劃分小組時(shí)，組員的劃分以及組長(zhǎng)的確定需要格外引起教師注意。

綜上所述，筆者認(rèn)為，經(jīng)改良后的LBL+TBL模式有一定的課堂可操作性，從理論上來(lái)講這種教學(xué)法在能夠規(guī)避一些傳統(tǒng)教學(xué)法的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠因地制宜，順應(yīng)英國(guó)教育理念，適應(yīng)英國(guó)小學(xué)分桌課堂的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。但這種模式也為學(xué)生自身和對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了一定的要求。總之，教學(xué)法的選擇應(yīng)當(dāng)秉承“因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短”的原則，教師應(yīng)當(dāng)多加思考，結(jié)合自身課堂以及學(xué)生的層次合理調(diào)整教學(xué)法，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)研究中針對(duì)小學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)法研究并不多見(jiàn)，但隨著小學(xué)漢語(yǔ)課堂數(shù)量的增加，如何選取合適的教學(xué)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)必當(dāng)成為一個(gè)重要問(wèn)題。筆者通過(guò)借鑒醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的先進(jìn)教學(xué)法——LBL+TBL雙軌教學(xué)法，嘗試將之進(jìn)行了適合英國(guó)小學(xué)第二關(guān)鍵學(xué)段學(xué)生漢語(yǔ)課堂的改良，并進(jìn)行了相關(guān)優(yōu)劣勢(shì)分析預(yù)測(cè)，其中依舊有諸多漏洞與不足，以期能有更多對(duì)外漢語(yǔ)研究者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注并做相關(guān)的補(bǔ)充研究。