“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中國古代文學(xué)》在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用

馬軼男 秦立 胡桂紅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中國古代文學(xué)》在線開放課程如何建設(shè)？怎么應(yīng)用？是近年來各地都在探索和努力的方向。河北張家口學(xué)院教育學(xué)院采取的建設(shè)方式和內(nèi)容是結(jié)合在線開放課程特點(diǎn)，重新修訂教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu);結(jié)合小學(xué)教師崗位需求，重新整合教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn);結(jié)合課程特色，制訂一批知識(shí)性啟發(fā)性慕課;結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)置在線自測及解答。應(yīng)用過程分了幾個(gè)階段，即期初、期中與期末;課前、課中和課后。總結(jié)下來，取得了滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中國古代文學(xué);在線開放課程;建設(shè);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）06-0099-03

《中國古代文學(xué)》課程是張家口學(xué)院教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，同時(shí)也是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課。該門課程授課內(nèi)容歷史跨度長，包括先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)、隋唐兩宋文學(xué)和元明清近代文學(xué)，如何利用較短教學(xué)時(shí)間達(dá)到最佳教學(xué)效果成為課程首要面對(duì)的最大問題。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取信息的途徑和手段更加多元化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)方式的改變有更高的需求?；诖?，該院中國古代文學(xué)課程組2016年在超星泛雅平臺(tái)建立了學(xué)校首批在線開放課程并投入使用，2017年、2018年均被評(píng)為校級(jí)精品在線開放課程，2019年3月列入河北省高校精品在線開放課程立項(xiàng)名單，11月初在“學(xué)銀在線”平臺(tái)面向全國高校和社會(huì)人士投入運(yùn)行。多年來，課程團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持課程建設(shè)和教學(xué)改革并重，教學(xué)過程中注重學(xué)生問題意識(shí)和能力培養(yǎng)，注重自主合作探究和創(chuàng)新能力提升。

一、《中國古代文學(xué)》在線開放課程的建設(shè)思路

（一）與小學(xué)語文課程和新課程改革發(fā)展需求相適應(yīng)

關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本狀況與走向，在課程內(nèi)容和方式方法上貼近語文教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建合理的課程體系。特別以2017年9月開始在全國絕大部分小學(xué)使用的小學(xué)部編本語文教材為研究對(duì)象，對(duì)其中的古代文學(xué)作品進(jìn)行研究，從數(shù)量、朝代、體裁與題材等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以此為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）貼近教師專業(yè)發(fā)展

堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一，大學(xué)與小學(xué)相統(tǒng)一，職前與職后相統(tǒng)一，基于小學(xué)語文課本中的古代文學(xué)作品，有針對(duì)性地選擇各個(gè)歷史時(shí)期的代表作家和作品進(jìn)行講解，旨在培養(yǎng)大家分析、解讀、鑒賞古代文學(xué)作品的能力，以提高大家駕馭語文教材的課堂操作能力，最終服務(wù)于今后的崗位需求。

（三）大力傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融人課程和教材體系?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。基于此，本課程在知識(shí)體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取上，以大力傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，力爭將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一種精神力量，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而樹立文化自信。

二、《中國古代文學(xué)》在線開放課程的建設(shè)內(nèi)容

（一）基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合在線開放課程特點(diǎn)，重新修訂教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)

《中國古代文學(xué)》這門課程的原大綱有18章，過長的結(jié)構(gòu)不適合在線課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括課程介紹在內(nèi)，調(diào)整為13章。精選每個(gè)歷史時(shí)期最具代表性的作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象，并把每個(gè)時(shí)期的文學(xué)概述放在該段第一位作家或第一部作品下的第一節(jié)，如此一來，學(xué)習(xí)者可以先從整體上把握該段文學(xué)概況，隨之進(jìn)入專章專節(jié)深入學(xué)習(xí)，力爭做到兼顧整體與細(xì)節(jié)。

（二）基于小學(xué)語文教材，結(jié)合小學(xué)教師崗位需求，重新整合教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)

2017年9月，全國小學(xué)開始推行“部編本”語文教材，新教材與舊教材的最大不同，就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容大幅度增加。針對(duì)這一重大變革，該課程組走訪一線小學(xué)，了解小學(xué)教師實(shí)際崗位需求，重新整合教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)包括《詩經(jīng)》、屈原與《楚辭》、《左傳》等先秦?cái)⑹律⑽?、孔子和《論語》、司馬遷和《史記》、陶淵明;唐宋文學(xué)包括李白、杜甫、柳永和蘇軾;元明清文學(xué)包括《三國演義》和《紅樓夢》。每節(jié)前面設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)介紹，目的讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前了解該節(jié)的基本內(nèi)容和需要掌握的重難點(diǎn)，使接下來的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。接下來上傳了教案與課件，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)翻看與閱讀，課程組根據(jù)每一節(jié)內(nèi)容設(shè)置了不同模板的課件，避免從前到后同一模板的枯燥與乏味。特別是小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)作家和作品，在在線課程中都會(huì)放大放慢去分析，力求在線課程與小語教材相銜接，直接服務(wù)于今后的崗位需求。

（三）基于小學(xué)卓越教師能力培養(yǎng)，結(jié)合本課程特色，制作了一批知識(shí)性與啟發(fā)性相結(jié)合的慕課

課程組確定好結(jié)構(gòu)與內(nèi)容后，根據(jù)小學(xué)卓越教師培養(yǎng)要求，精心提煉出37個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用寒暑假時(shí)間，編寫每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教案，并根據(jù)教案撰寫腳本，期間反復(fù)與慕課編輯溝通，力求將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用在線學(xué)習(xí)者易于接受的方式呈現(xiàn)出來，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在拍攝過程中，課程組主講教師之間反復(fù)切磋，力求在傳遞知識(shí)的同時(shí)，傳授不同的教學(xué)方法，并在講解中適當(dāng)布疑，啟發(fā)學(xué)生在掌握基本知識(shí)之外，可以舉一反三，學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新，并做進(jìn)一步的研究。

（四）基于學(xué)習(xí)者角度，結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)置在線自測及解答、討論交流、考試樣卷及解答等

課程組根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，每小節(jié)之后，安排自測題目或交流討論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后可以根據(jù)自測情況搞清自己的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)一步彌補(bǔ)不足、強(qiáng)化學(xué)習(xí)。除此之外，還設(shè)有專題討論項(xiàng)目，需要學(xué)習(xí)者觀看慕課、教案、課件以后，才能具備參與討論的能力，討論題目將基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性結(jié)合在一起，需要系統(tǒng)掌握該節(jié)知識(shí)后，做進(jìn)一步的思考和歸納。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者，課程組在拓展延伸部分加入了與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)并進(jìn)一步提升能力的視頻和電子書等資料，力爭滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多元化的學(xué)習(xí)需求。復(fù)習(xí)考試期間，學(xué)習(xí)者可以通過試題庫和考試樣卷檢測自己一個(gè)學(xué)期的綜合掌握情況，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

經(jīng)過為期三年的建設(shè)，現(xiàn)有13章內(nèi)容，包括48個(gè)知識(shí)點(diǎn)，96個(gè)任務(wù)點(diǎn)，授課視頻總數(shù)量88個(gè)，視頻總時(shí)長1618分鐘，測驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題總數(shù)441道，考試題庫總數(shù)75道，非視頻資源總數(shù)300個(gè)，課程公告總數(shù)165個(gè)。

三、《中國古代文學(xué)》在線開放課程的應(yīng)用情況

時(shí)間：2019年秋學(xué)期

授課對(duì)象：張家口學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生，共計(jì)106人。

課程網(wǎng)站：學(xué)銀在線

使用工具：學(xué)習(xí)通APP或者電腦

（一）三大學(xué)期性時(shí)間節(jié)點(diǎn)：期初、期中與期末

學(xué)期初，課程組在《中國古代文學(xué)》在線課程網(wǎng)站建立“張家口學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科班”，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)通通過掃描該班級(jí)二維碼或者輸入班級(jí)邀請(qǐng)碼的方式加入課程。待106名學(xué)習(xí)者全部加入后，課程組發(fā)布“開課通知”，告知學(xué)習(xí)者該課程團(tuán)隊(duì)的情況，所推薦的教材和參考書目，學(xué)習(xí)本課程的意義和價(jià)值，對(duì)今后崗位需求的支撐情況等。通過這一未見其人、先見其課的方式，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)該課程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，無形中拉近了課程與學(xué)習(xí)者、主講教師與學(xué)習(xí)者的心理距離，對(duì)于課程的開展起到了很好的熱身作用。在開課第一周到第二周的時(shí)間內(nèi)，課程組發(fā)布“課程告知”，包括該課程的基本情況、學(xué)習(xí)通的操作說明、課程的考核方式和比例構(gòu)成。通過告知，學(xué)生明晰了如何更好地利用學(xué)習(xí)通觀看課程、參與討論、師生交流、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)自測等，因?yàn)樵诰€成績所占比重較大，所以接下來學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)利用好學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。

學(xué)期中與學(xué)期末主要通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線期中考試與期末考試。在發(fā)布試卷之前，課程組會(huì)提前發(fā)布考試通知，告知學(xué)習(xí)者考試時(shí)間，特別是截止時(shí)間，因?yàn)橐坏╁e(cuò)過時(shí)間，試卷會(huì)自動(dòng)提交并記作零分。除此之外，還會(huì)利用學(xué)習(xí)通與學(xué)習(xí)者約定考前輔導(dǎo)的直播課或者見面課的時(shí)間，課程組主講教師會(huì)通過在線直播形式與廣大學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以免去面對(duì)面交談的尷尬，在線上積極地與主講教師展開溝通。同時(shí)由于直播課的限制，有些問題可能闡釋得不是特別清楚，這樣就需要見面課，主講教師在約定的時(shí)間、地點(diǎn)與學(xué)習(xí)者見面互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑和疑問。學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入考試階段，課程組隨時(shí)可以觀測該生退出系統(tǒng)查閱資料的次數(shù)，以此作為判定分?jǐn)?shù)的依據(jù)，如離開一次扣一分等。待到學(xué)習(xí)者提交試卷以后，方可查看答案，根據(jù)答題情況進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。如在這一期的網(wǎng)上期末測試中，106名學(xué)習(xí)者中，其中80-99分52人，占比49.06%，60-79分50人，占比47.17%，不及格者4人，占比3.77%，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況良好。課下主講教師會(huì)對(duì)4名不及格學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）三大課時(shí)性時(shí)間節(jié)點(diǎn)：課前、課中和課后

教學(xué)思路：以“藝術(shù)全才蘇軾”單元為例，將線上與線下密切融合，分課前、課中和課后三步走。

教學(xué)內(nèi)容：本單元分為三個(gè)小節(jié)：第一節(jié)蘇軾的生平和創(chuàng)作分期，第二節(jié)蘇軾作品賞析，第三節(jié)蘇軾對(duì)詞的革新和影響。

學(xué)時(shí)分配：線上2課時(shí)，線下2課時(shí)。

實(shí)際操作過程：

課前：課程組在學(xué)習(xí)通上提前一周發(fā)布該單元的預(yù)習(xí)任務(wù)“同學(xué)們，咱們下周會(huì)講到千古男神一蘇軾，大家期不期待？高不高興？那么請(qǐng)大家提前預(yù)習(xí)蘇軾的代表作品——前后《赤壁賦》，并觀看相關(guān)慕課。課上會(huì)提問哦，不會(huì)的同學(xué)要接受懲罰哦！”學(xué)習(xí)者在收到預(yù)習(xí)通知后，便會(huì)利用課下時(shí)間閱讀作品，了解作品內(nèi)容與主題，并通過觀看慕課，提升自己的分析鑒賞能力，加深對(duì)作品的理解。

課中：第一環(huán)節(jié)，簽到;第二環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)背誦情況。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)利用學(xué)習(xí)通投屏到班級(jí)多媒體大屏幕，學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以看到自己的簽到情況，主講教師利用學(xué)習(xí)通選人搖一搖功能，搖出背誦者名字，名字會(huì)實(shí)時(shí)出現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)習(xí)通的使用，增加了課堂的活躍度，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂從一開始就有機(jī)結(jié)合起來。主講教師講授完第一節(jié)后，會(huì)讓學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)通參與專題討論“請(qǐng)你結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，談?wù)劇肚俺啾谫x》和《后赤壁賦》的主題思想?！边@時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)課上所講，結(jié)合課下預(yù)習(xí)，思考后作答，討論內(nèi)容隨著回答一一在大屏幕上滾動(dòng)，主講教師根據(jù)回答情況有目的性地進(jìn)行引導(dǎo)，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的前提下，把思考進(jìn)一步引向深處，并結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)習(xí)者在課堂上暢所欲言，力爭把所講內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種精神，內(nèi)化于心，外化于行。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，主講教師會(huì)通過學(xué)習(xí)通及時(shí)加分，定期公布排名，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是一種最直接的鼓勵(lì)方式。

課下：學(xué)習(xí)者通過自測題目檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有問題可以利用學(xué)習(xí)通隨時(shí)與主講教師聯(lián)系，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者還可以參與課外拓展項(xiàng)目，如閱讀電子書目和觀看相關(guān)視頻，以達(dá)到更高層次的目標(biāo)——拓展知識(shí)和提升能力并重。

四、《中國古代文學(xué)》在線開放課程的考核方式

開課初，課程組利用學(xué)習(xí)通告知學(xué)習(xí)者在線課程的考核方式和考核環(huán)節(jié)，以18級(jí)小學(xué)教育本科班為例，線上成績滿分100分，60分及格，其中作業(yè)占10%，課堂互動(dòng)占10%，簽到占10%，課程任務(wù)點(diǎn)占30%，章節(jié)測試占10%，訪問數(shù)占10%，討論占10%，考試占10%，考核環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)在線學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者必須每一環(huán)節(jié)親力親為、環(huán)環(huán)相扣，最終才能取得滿意的分?jǐn)?shù)。在19年秋學(xué)期的線上成績測試中80-100分占92%，60-79分占6%，0-59分占2%，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者深度參與到在線課程中來，整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)習(xí)者通過不斷積累，知識(shí)水平和能力水平得到了提升，原來的單一性結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)榱硕嘣跃C合性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者充分動(dòng)了起來，課程組取得了較為滿意的教學(xué)效果。

作者簡介：馬軼男（1981-），女，漢族，河北省張家口人，張家口學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

秦立（1971-），女，漢族，河北省張家口人，張家口學(xué)院文法學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。

胡桂紅（1968-），女，漢族，河北省張家口人，張家口學(xué)院教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（責(zé)任編輯：李直）